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【夏日陪伴計畫|校友篇】陪孩子與陪大學生是一樣的

文/林思皓

▌2021 年的夏天,TFT 媒合大學服務隊及合作學校的孩子,展開五週在線上一對一陪伴的旅程。希望藉由「夏日陪伴計畫」,彌補偏遠地區孩子們因疫情加劇的「暑期學力流失(summer learning loss)」。

一來為了讓服務更有品質,二來也讓大學生在這過程當中有所成長與收穫,夏日陪伴計畫也邀請 TFT 校友擔任 mentor,透過觀議課陪伴大學生走過這五週。執行團隊鄒宗翰表示,大部分 TFT 計畫成員不是教育背景,與這群服務隊的大學生的類似,因此能夠產生生命經驗上的共鳴。

「我在大學生身上,彷彿看到我第一年走進教學現場的樣子。」TFT 第五屆校友蘇儀庭發現,大學生在陪伴孩子時,常常擔心自己會不會對孩子約束太多,找不到界線在哪裡,也容易心急,希望趕緊看見孩子的改變,「我會告訴他們,這個計畫只有幾個禮拜,要完全改變孩子是很難的,學著接受不夠完美的自己與孩子。」

等待與引導,讓大學生自我覺察與成長

「你遇到一個生命的時候,要怎麼引導他,才會讓他真的成長?」TFT 第四屆校友潘威嘉認為,當一個人面臨直接的批判時,會陷入戰鬥狀態,此時對任何建議都是抗拒的。他說,mentor 這個角色是門藝術,既要讓對方感受到自我價值,又能讓他針對不足的地方自我調整。

TFT 第六屆校友林繼煒有相同的想法,「我只提供反思的架構,想法與內容就是當事人自己長出來的。」在這五週的陪伴當中,他也會時刻提醒自己要等一下,確認大學生們的想法脈絡,也讓大學生們自己去發現問題所在。

每位校友 mentor 會陪伴三到五位大學生,在議課時除了回饋教學內容與過程外,也會帶著大學生們覺察自我的情緒狀態與原因。此外,mentor 給回饋時不只告訴做法,更會讓大學生了解背後的原因,「重要的是 why,而不是 how。」威嘉道。

「真誠、彈性、堅毅與系統化思考,是我在這群大學生身上看到的特質。」儀庭分享,每次的議課總是能感受到大學生們的熱忱,遇到挫折與挑戰時仍不放棄,積極面對與解決問題。

無論什麼角色,陪伴的本質是一樣的

三位校友 mentor 在這過程中,或多或少都會想到,過去 LDO(領導力發展督導)給他們的陪伴與支持。

TFT 計畫的兩年期間,每位老師會搭配一位 LDO ,透過 LDO 定期的面談,協助老師自我覺察並提升領導力。「那時候 LDO 關心的是我這個人,不是我的工作。這讓我很安心,那種被同理、被接住的力量很強大。」儀庭在陪伴大學生的過程中,期待自己能將 LDO 給他的感受,支持這些大學生。

「過去 LDO 會帶我看見自己的特質是什麼、價值是什麼、盲點是什麼。」威嘉說,其實督導與老師的關係,就很像老師與孩子們的關係,都是陪伴對方成長與學習。儀庭也認同這個觀點,「我們都是因為在乎這個人,所以很想要陪他度過這個難關,為他的人生喝采。」

此外,不僅大學生們在陪伴的過程中成長,校友 mentor 也在其中獲得支持。過去較少擔任 mentor 經驗的繼煒,透過大學生們的回饋也更認識自己,「我才知道,原來我哪些地方可能做的不錯,哪些地方可以再進步,這對我幫助很大!」

威嘉分享,當大學生們在陪伴的過程中遇到挫折時,他會跟大學生們說:「孩子可能不記得這五週的老師是誰,但他可能會記得有個人跟他說過:『不會的話可以再試一次!』。」

陪伴的本質都是一樣的,都是在彼此心中種下一顆善的種子,等待之後發芽的那天。

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為推廣教育不平等議題,TFT 架設了故事棧,從「 TFT 計畫成員背景」、「 TFT 計畫成員在現場的故事」、「TFT 校友的故事」、「學校社區的故事」、「 執行團隊的故事」等面向紀錄多元教育現場的樣貌。若需轉載請先與我們聯絡。

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