TFT 觀點

不同性別者的教育經驗

在台灣,國民教育在性別之間幾乎同等普及,但教育經驗卻會因性別不同而有所不同。

在世界許多國家,孩子出身的性別決定了他能接受的教育品質。受到貧窮、文化規範、基礎建設不足、社會暴力或是其他危難等許多結構因素限制,女生的受教權和受教品質往往遠不如男生,嚴重妥協SDG「為所有人提供終生學習機會」的原則。在台灣,孩子的性別又會如何影響到他所接受的教育品質呢?

在台灣,不同性別的教育機會相對平等

令人慶幸的,在台灣,國民教育在性別之間幾乎同等普及。早在2004年,台灣即通過《性別平等教育法1作為我國性別平等教育推動的法源,點出「學校應提供性別平等之學習環境」,並進一步規定「學校之招生不可及就學許可不得有性別、性別特質、性別認同及性傾向之差別待遇」,而入學之後學校也「不得因學生之性別、性別特質、性別認同或性傾向而給予教學、活動、評量、獎懲、福利及服務上之差別待遇」。

性平法通過至今15年,根據教育部統計處的性別統計指標2,2017年初等教育淨在學率a分別是男生97.28%,女生97.17%;中等教育淨在學率則是男生95.45%,女生96.14%,顯示台灣的學生普遍都能享有受教權,並不會因生理性別不同而有所差別。而論學習表現,台灣性別學生的表現也不分上下,根據2018年PISA評比3,台灣15歲學生在數學和科學領域,男女生的平均分數均相去不遠,而在閱讀領域,女學生平均表現比男學生高22分,低於OECD平均的30分差距,顯示台灣男女學生學習表現相當,甚至在閱讀領域女學生學習表現更出色。

但教育經驗卻會因性別不同而有所不同

然而,細究學生對自我的評價和對未來的想像,卻可以發現顯著的性別差異。PISA 2018除了學科能力評比,也會調查學生面對失敗的態度及對外來職業想像等自我評價相關的問題。在台灣,數學和科學表現優異的學生中,男生每四個就有一個期待自己未來在工程領域工作;相較女生則每十個才有一個對自己有相同期待。而在「害怕失敗指標b」上,台灣女學生高達0.8,男生則達0.54,台灣學生是所有參與PISA測驗國家中最害怕失敗的,其中女學生又遠比男學生更害怕失敗。以上調查結果顯示雖然台灣不同性別的學生能達到相同的學習成就,這些學習成就卻不能反映到學生自我發展的信心與期待上。

性別平等的優質教育不僅僅是追求相同的入學率,而是提供不同性別的學生相同優質的教育品質,同樣的高期許,支持每一個孩子自我實現。學校教育如何能實踐性平法揭示「鼓勵學生發揮潛能,不得因性別而有差別待遇」的精神,是台灣整體社會均可以反思的議題。

  • a. 各級教育學齡人口淨在學率 = 各該級教育相當學齡學生人數/各該相當學齡人口數  x  100。
  • b. PISA調查學生在「當我失敗,我擔心其他人怎麼看我。」、「當我失敗,我怕其實自己沒天分。」、「當我失敗,我會質疑自己的未來規劃。」三題的自評,並綜合三題回答計算出「害怕失敗指數(index of fear of failure)」,指數平均值為0,標準差1。

參考資料列表

  1. 性別平等教育法(2018年12月28日)
  2. 教育部統計處 性別統計指標彙總性資料–教育環境
  3. OECD.(2018).“Programme For International Student Assessment (PISA) Results From PISA 2018”. OECD

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為有架構地理解現況,TFT 以心理學家 Urie Bronfenbrenner 的生態系統理論為架構,從「教師」、「學校」、「生活環境」、「多元需求」、「證據」等五大面向切入,了解台灣正規教育系統在孩子成長發展的生態系各層次中扮演什麼角色,又如何影響每個孩子能否接受優質教育。最後,也整理一些我們在實踐平權優質教育上的重要學習。

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一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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