TFT 故事棧

培訓課程再次「自我革命」 從經營班級到領導組織 培養有素養的教育者與學習者

文/陳亞辰

身為教室裡的領導者,教師能否充分發揮領導力,與教學專業能力結合的程度有很大關係,最直接對應到的就是班級經營能力。在中小學教育中,班級經營經常被簡化為某些策略方法,但其實它涵蓋面廣又複雜,除了分析、推理等認知學習之外,都屬於班級經營的範疇。

如同經營一間公司,教師經營一個班級時,重點在於希望經營出什麼樣的組織文化,包含核心價值、信念、原則、默契等,展現在學生身上則是多元的非認知能力,如樂觀、自制、主動學習等,整體形塑出的即是班級文化。因此,班級經營是需要精心設計的,藉由制度、環境、語言、身教等方式,讓孩子能夠在其中享受學習,並召喚出每個孩子身上更好的品格和特質,幫助所有孩子獲得面對未來挑戰的能力。

課程新調整  協助計畫參與者有效結合實戰經驗

過往培訓老師班級經營的模式,較多屬於密集、單堂式的學習,但對於老師而言,班級經營是永遠的功課,它是動態的,必須不斷地修正、反思、再追蹤、再調整,必需在長時間的歷程中增能與實作。TFT 也發現,過去的課程安排使內容較為發散,不同講師所運用的語言、理念不同,相關知識或能力較難以連貫疊加,單憑老師自身的經驗不易融會貫通拿來應對忙亂的教學現場,實有難度。

為回應計畫參與者在現場的需求,並更加貼近優質教育的定義—— Access、Achievement、Aspiration,TFT 於今年開始細緻、深入地研究老師於兩年期間自我學習與現場操作的歷程,正式將班級經營課程設計為兩年的培訓計畫,依照老師發展班級經營能力的進程,安排所對應的學習內容,並搭配原有的夥伴支持系統和督導團的協助,使做中學的效應發揮到最大。

活用反思技巧 學習如何學習

由於班級經營所牽涉的人事物相當複雜,在其中所需要學習的知識、技能,難以在有限的課堂中完全教授,所以課程將帶領老師們經歷可遷移的典範,創造機會讓老師體驗到習得、累積經驗、反思、頓悟的深刻學習,使老師們在進班之後遇到問題時,能夠藉由同樣的方式帶領自我持續精進,啟發屬於自己班級經營的思考。

任教於高雄市民權國小、同時也擔任 TFT 督導的蔡佩芳分享,教師本身必須從過往單迴圈——目標、手段、結果——的經營模式,提升至具備「自我覺察」的雙迴圈模式,才得以藉由不斷反覆思考,適時調整目標或手段,最後創造出最適合老師和學生的班級經營方式。

教授班級經營課程的第二屆 TFT 校友、雲林 KIST 實驗學校拯民國小學習發展處主任胡茵也認為,每個老師都有能力做好班級經營,只要好好思考過為什麼要這樣做,就能開啟對於班級經營的多元想像,不被自身的經驗所侷限。

反思訓練逐漸內化後,即便老師所重視的價值與班級孩子所需要提升的目標不同時,老師不至於將自己的期待強加在學生身上,而是以孩子為主,調整自己達到彼此一致的狀態。又或者當班級學生所需要達到的品格目標恰巧是老師自身欠缺的,老師能夠鼓勵自己和孩子一同練習、一同成長,真正以生命影響生命,翻轉出更多可能。

不斷修正 培育能帶來改變的老師與領導者

本次班級經營課程發展的方式也隨之因應需求做出彈性調整。原本由 TFT 專員和外聘老師個別討論課程,改為召集專業資深教師成為核心小組成員,規劃出班級經營課程的整體架構,發展系列課程的綱要和目標後,再為課程尋找合適的講師,並且串連講師召開共備會議。這次的課程發展新嘗試若能順利達到期望目標,未來希望延伸到其他課程,更有效幫助老師在培訓期間的學習。

「Be the change you want to see in the world.」

TFT 希望給孩子的優質教育,也正用同樣的方式培育著 TFT 計畫成員。

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為推廣教育不平等議題,TFT 架設了故事棧,從「 TFT 計畫成員背景」、「 TFT 計畫成員在現場的故事」、「TFT 校友的故事」、「學校社區的故事」、「 執行團隊的故事」等面向紀錄多元教育現場的樣貌。若需轉載請先與我們聯絡。

一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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