TFT 觀點

學校即社會,學校是孩子實踐自我的重要場域

正向的學校學習氛圍不僅有助於學生學習表現,對學生長期發展也有持續而深遠的影響。

教育系統是否提供量足質優的學校?學校教育資源是否公平開放給每一個學習者?學校提供的教育方案是否能多元情境的學習者能吸收的?

學校是大部分學生除了家庭外,花最多時間投入的地方,更是學生最主要的社交和學習場域,是教育系統實踐優質平權教育不可或缺的一環。根據聯合報調查整理1,世界各國學生一天在校學習時間分別從4~9小時不等,其中台灣和中國學生平均上課時間更長達9.5小時,是世界最長,長時間浸潤在學校生活,學生各方面自我發展均深遠的受到學校提供的教育品質影響。根據PISA2歷年來的跨國比較,愛沙尼亞、芬蘭、香港、日本、新加坡、台灣等學生缺/翹課比例較低的國家,學生的閱讀能力表現也較好;另,OECD3整理歷年來許多教育學者的研究也發現,正向的學校學習氛圍不僅有助於學生學習表現,更能提升學生的信心和幸福感,對學生長期發展有持續而深遠的影響。

根據PISA,能公平地分配教育資源至各個學校的國家,其學生整體的學習表現通常也較好。

此外,學校同時作為孩童發展生態系統的關鍵微系統 (microsystem) 及教育系統運作的主要場域,承載各方資源和影響力,是實踐國家教育政策最直接的現場,更是匯聚教育生態系中各方資源及利益關係人的關鍵節點。國家教育政策仰賴地方政府的實踐,將相關教育資源分配給不同學校,而各個學校所得到的資源多寡與品質,會影響每一個學童,甚至延伸至學童的家庭與社區。

根據PISA4跨國評比調查,能公平地(equitably)分配教育資源至各個學校的國家,其學生整體的學習表現通常也較好。除了受國家政策和資源分配影響,學校和家長及社區的關係也會影響學生的學習表現:OECD5整理歷年教育學者的研究發現,世界各地偏遠地區的學校若能善用在地小而緊密的社群網絡,有望連結家長和在地人士等社區資源,為學童打造高支持且一致的學習環境。從上述舉例可以發現,學校的治理運行,資源分配,乃至學校和各利益關係人的互動,都對優質教育的實踐有直接而深遠的影響。

以下各篇文章將試圖理解台灣教育系統在學校層次如何影響優質教育的實踐。

參考資料列表

  1. 聯合報.(2014).“上課時間比上班族還長!哪國學生從小就歹命?”. 聯合報新聞網
  2. OECD.(2018).“PISA 2018 Results Combined Executive Summaries”. OECD
  3. OECD.(2018).“PISA 2018 Results (Volume III) : What School Life Means for Students’ Lives”. OECD 
  4. OECD.(2014).“PISA in Focus n44”. OECD
  5. Alfonso Echazarra, Thomas Radinger.(2019).“Learning in Rural Schools: Insights From PISA, TALIS and The Literature”. OECD Education Working Paper No. 196

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為有架構地理解現況,TFT 以心理學家 Urie Bronfenbrenner 的生態系統理論為架構,從「教師」、「學校」、「生活環境」、「多元需求」、「證據」等五大面向切入,了解台灣正規教育系統在孩子成長發展的生態系各層次中扮演什麼角色,又如何影響每個孩子能否接受優質教育。最後,也整理一些我們在實踐平權優質教育上的重要學習。

「 TFT 觀點」旨在盡力完整而中性的梳理台灣優質平權教育的實踐現況,同時我們也理解教育挑戰盤根錯節,絕非一個網站能夠窮盡。我們虛心而真摯的歡迎各界指教,也希望透過相關交流,邀請教育生態圈的夥伴及關注教育議題的大眾,開啟推動教育均等的討論。

一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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