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對孩子的情緒好奇,帶他走出情緒牢籠

文/林思皓

某個早晨,小男孩打開早餐,發現不是他最喜歡的熱狗而是漢堡後,大哭大鬧整堂課。臺上的科任老師無能為力地看向後方的導師,導師只好先帶著小男孩離開教室處理情緒。

這個導師是第五屆校友王念萱。當時剛入校的他,便帶到了整間學校所有老師公認最難帶的小男孩。

小男孩的學業表現很好,但極度不穩定的情緒使他經常在上課時大叫、撕紙、摔東西,影響課堂秩序,讓老師們束手無策。「第一年我幾乎天天以淚洗面。」念萱試圖與小男孩的媽媽溝通,但媽媽卻說:「老師你就打!讓他知道誰才是老大!」一開始,念萱實在不知該如何協助這個孩子。

對孩子的情緒好奇,看見崩潰背後的需求

直到TFT培訓課程中,李崇建老師教念萱「對孩子保持好奇」,他開始試著了解小男孩情緒背後的原因,藉由同理與提問引導小男孩說出心裡的想法。原來,小男孩的情緒崩潰是由於「自我要求高」,當表現無法如自己預期時,無助的他只能大哭大鬧。

同時,念萱一方面為小男孩申請「巡迴輔導」,讓他適時能夠向輔導老師抒發情緒;另一方面,當孩子上課情緒不穩時,會先讓他一個人去健康中心靜一靜或跟護士阿姨聊天,等小男孩從健康中心回來後,念萱再帶著他一起回顧剛剛事情的經過,共同發想怎麼做會更好。

他跟我說:「我會控制自己的心臟了!」

小男孩很愛看電競YouTube頻道,因此念萱寫了一個腳本,讓小男孩當「直播主」介紹班上的模範生。這部影片獲得全校的正面迴響,老師們也看見小男孩的進步,學校的輔導老師也跟念萱說,他覺得小男孩已經不再需要特別的輔導。

影片拍攝過程中,令念萱印象最深的是:即使 NG 再多次,小男孩也沒有因此情緒失控,而是很有耐性地將影片完成。「某次我故意問他說:『欸你今天怎麼都沒有生氣啊?』他跟我說:『我會控制自己的心臟了!』」

藉由對孩子的好奇,念萱找到了孩子出現情緒的原因;再藉由給予孩子舞台,讓他的表現獲得肯定。孩子也在一次次的練習中,學會與情緒共處的方式。

王念萱

第五屆TFT校友,臺灣大學經濟學系學士,兩年計畫期間服務於雲林縣台西鄉。

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