文｜第四屆TFT計畫成員 陳安怡
我們得到「我學會了」
小右家裡經營鎮上著名的美語補習班，爸爸媽媽都是認真且不斷創新課程的英文教師，而小右在課後也會參與英文課程進行學習。有一天， 媽媽在臉書標註了我，書寫的內容以「孩子教我的一堂課」為標題，談及孩子在課程進行中，因為錯誤無法獲得獎勵而有些情緒，但屢次要爆時，都自我調解，之後，媽媽好奇孩子在學校是否也是遇到問題時容易有情緒。（以下對話轉自家長的臉書）
「在拯民不會像這樣答對問題就有一分。在拯民，我們犯錯都是可以修改的。 」
「在拯民你們答對都是得到什麼？」
「我們得到『我學會了。 』
這段對話，對我及家長都是一個提醒——推動品格並不是只有口號，孩子們由境教、他人的身教及課程、生活中不斷學習，配合課程創新，其中使用的策略必須有所平衡，獎勵制度能提高孩子的學習動機，但同時也須考慮到未能挑戰成功的孩子，能以什麼肯定，讓他不斷成長，並相信自己能進步。
「共好」是我們努力的目標及方向，當有人不給予尊重，就無法享受其中的美好，如同期末與孩子一對一面談時，孩子說：「我可以帶著大家一起好。 」這些二年級的孩子，在行為及語言的展現，都讓我們看見這些美好是可能的，並營造出我們特有的學校文化。
從「應該這樣做」到「我還可以怎麼做」的轉變
回顧兩年前，我以為自己具備批判能力，常常抨擊教育現況、指責相關人士的處理態度及政策。但在這兩年間，我發現當初的批判僅是批評，有太多的問題非表面所見；唯有透過層層抽絲剝繭，才能真正的見樹又見林。當我們納入更多因素去思考教育問題——包括決策者的角度、現場教師的看見、家長的難處、甚至是孩子的性格等因素，都讓我能更有彈性的處事，有更廣的嘗試及接受新知。
當初，希望帶入幼教的主題設計的想法，進行課程創新，同時也盼望提升幼教與小學的銜接，促進彼此交流，因此與大學師培及相關社會創新團體接洽，準備一連串的合作計畫。雖然進展速度緩慢，但這樣的慢也隨著我在現場的看見及省思，不斷的修正，反倒從中有更多的串連資源機會及成長。
毋忘初衷的同時，原本冒冒失失的我，逐漸多了些穩重，和突破自我原本的能力。過程中，我也始終帶著成長思維去擁抱挑戰。我相信教育的可能性還有很多，因為在這個現場，有許多在不同領域卻同樣關注教育的人；因為相信，所以我持續看見教育現場我還可以怎麼做的可能。
