TFT 觀點

日新月異的教育—學校在教育脈絡變遷下適應性

面對快速變動的世界,學校該如何調整以維持續培養孩子成為具社會適應力與應變力的終身學習者?

今日的孩子生活在一個截然不同的世界,在科技、生態、社會文化……等各方面均有前所未見的變動與挑戰,面對快速變動的世界,孩子需要培養的素養與能力也有相應的轉變。在日新月異充滿的變動中,學校該如何調整,以維持高度適應性,持續培養孩子成為具有社會適應力與應變力的終身學習者?以下將探索台灣教育系統如何透過十二年國教課綱等途徑,支持學校成為全球化和科技革新下,未來教育的孵化地。

108課綱下,學校迎接「培養孩子成為終身學習者」的挑戰與機會

因應知識、資訊量豐富與社會快速更迭的時代,我國教育部於民國108年8月正式推出「十二年國教課綱(也稱108課綱)」1以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景,期望教育能夠培養孩子成為一名「終身學習者」,以適應未來終身學習的時代,擁有面對挑戰、解決問題的能力。教師作為課綱的實踐者,在面對過往強調能力導向的九年一貫課綱,到強調素養導向的十二年國教課綱之轉變,也需要持續精進教學能力與變化教學模式,以推動符合時代需求的優質教育。根據《親子天下》於2018年的縣市教育力調查2,教育現場僅有五成的教師與校長認為自己具備了新課綱落實所需的能力,也就是說有五成的教育工作者並不認為自己有能力推動108課綱。面臨此現況,在教育改革的推動過程中,學校也應成為推動教師專業發展的角色,使得教師在課堂中得以落實新課綱的願景。

為賦能教師成為終身學習者,學校迎接教師專業發展的機會和挑戰

在終身學習的時代,能讓教師持續學習與成長專業社群的存在更顯其必要性,而為賦能學校支持教師推動優質教育,政府也制定相關規範指引,《教育部補助直轄市縣(市)政府精進國民中學及國民小學教師教學專業與課程品質作業要點3便是為落實十二年國教課綱教師專業發展而訂定,實施目的之一是希望建立教師專業發展支持系統,將強化與督導學校支持教師專業發展,以及積極推動課程活化與教學精進,使得教師得以領導學生適性、有效地學習。除此之外,108課綱也鼓勵學校推動跨領域、跨科目協同教學,以學校為基地促進教師共學文化,《國民中學及國民小學實施跨領域或跨科目協同教學參考原則4也提供了實際操作上可遵循的規範。由上述政策規定可以得知,學校被視為精進教師專業發展系統的一環,教師專業社群、課程發展委員會都是學校可以提供給教師的平台,以推動一個鼓勵教師持續精進教學技巧及能力的環境。

孩子所處的社會越來越多元,學校所提供的教育也應以學生的生長經驗出發

面對時代需求,學校除了在教師專業上提供支持外,當孩子所處的社會越來越多元,學校所提供的教育也應以學生的生長經驗出發,促進學生理解世界,進而引領期適性發展。108課綱因此也將部分課程制定的權力下放至學校層級,規定學校需制定能回應在地脈絡與學生需求的「校訂課程」。於此部分,教育部也提供方法來指引學校制定校訂課程:學校應描繪學生圖像,並根據此圖像及課綱的理念與三面九項核心素養為基礎,來訂定校訂課程目標、發展課程地圖。同時,教育部也建立素養導向人才資料庫、推動素養導向增能工作坊5來提供學校發展校訂課程的支持系統;國家教育研究院也研發各領域教材教學模組課程手冊,給予學校與教師課程發展的模板,以利學校落實108課綱。然而,法規只是提供一個管道來引導學校,上述機制在實際上是否足以賦能學校支持教師專業成長、發展符合在地脈絡的校本課程,仍有待後續研究來核查。

大家怎麼做?

面對時空環境的不斷變遷,學校可以怎麼做,以確保持續實踐優質平權教育?以下我們蒐集國際和台灣在地的案例,嘗試從經驗中凝煉出一些可能的前行方向:

支持學校提高自主性,轉化為優質教育的實踐地

  • KIPP特許學校在全美242所學校辦學,其中許多學校處在社經背景相對弱勢的高需求社區。KIPP學校秉持對學生高期許、學生品格力、學生學力、教師有效教學、安全學習環境等辦學理念,25年來持續培養學生,讓KIPP學生的大學入學率和大學畢業率均高於全國平均,屬於美國最具代表性的特許學校聯盟之一。
  • 台灣108課綱將課程分為「部定課程」與「校訂課程」兩種,其中「校訂課程」屬彈性學習課程,由各校盤點學校需求與特色後,自行發展校本位之特色課程,課程可涵蓋議題探究、跨領域學習專案或是安排其他強化學生的適性課程等多元形式,旨在由學校發展能與學生生活經驗有所連結的課程,培養現代公民所需的核心素養與終身學習能力。
  • TFT於過去6年多來與許多學校已發展穩定的合作關係,在雲林、屏東等地都成功與合作學校發展更深化合作關係,透過TFT計畫成員和TFT執行團隊串連各方資源,協助學校逐步實踐在地理想教育圖像,成為在地優質教育的示範學校a

a. 相關案例請參見TFT歷年年度報告中的深入報導介紹。

參考資料列表

  1. 108課綱資訊網
  2. 陳雅慧、王韻齡、陳秀如.(2019).“二○一八《親子天下》縣市教育力調查:新課綱上路前夕,行政減量、課綱準備 還需努力”. 親子天下
  3. 教育部補助直轄市縣(市)政府精進國民中學及國民小學教師教學專業與課程品質作業要點(2019年1月29日)
  4. 國民中學及國民小學實施跨領域或跨科目協同教學參考原則(2017年10月26日)
  5. 教育部.(2017).“學校如何設計素養導向的校本課程?”. 教育部全球資訊網

TFT 觀點

為有架構地理解現況,TFT 以心理學家 Urie Bronfenbrenner 的生態系統理論為架構,從「教師」、「學校」、「生活環境」、「多元需求」、「證據」等五大面向切入,了解台灣正規教育系統在孩子成長發展的生態系各層次中扮演什麼角色,又如何影響每個孩子能否接受優質教育。最後,也整理一些我們在實踐平權優質教育上的重要學習。

「 TFT 觀點」旨在盡力完整而中性的梳理台灣優質平權教育的實踐現況,同時我們也理解教育挑戰盤根錯節,絕非一個網站能夠窮盡。我們虛心而真摯的歡迎各界指教,也希望透過相關交流,邀請教育生態圈的夥伴及關注教育議題的大眾,開啟推動教育均等的討論。

一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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