文｜第四屆TFT教師 林彣怡
結合學生主動學習與老師客製化教學的混齡教學
學校多數班級的學生，學習程度不一且落差大，但老師的教學進度卻要同步，讓學習速度慢的學生產生壓力，學習速度較快的學生則難以繼續。且這樣的教學模式，導致學生慣於等待教師的教學與指令，使學生逐漸失去主動學習的動機與能力。長期下來，學生缺少成功經驗，將愈發對自己沒自信，遇到挫折更容易自我放棄。除了學習落差的挑戰外，學校學生人數少，需要尋求建立多元的刺激，因而規劃了三到五年級的數學混齡課程。
在混齡課程的課堂上，學生依學習程度取得相應的任務單。課程開始前，老師會引導學生訂定任務目標及非認知能力（例如：專注、盡全力、細心、耐心等），接著學生會依照任務單的指示，依序執行任務，內容工具結合課本、習作、教具和均一平台。有時也會設計個別化的任務單，以協助低成就的學生提升學習動機、增加成功經驗。
透過這樣的方式，學生能按照自己的速度學習，完成任務單的學生可以選擇繼續完成下個單元或不同年級的任務。整個過程都是以學生為主體，讓學生「自己學」，老師們協同教學，如此一來，老師就可以將重心放在低成就的學生身上，幫助學生重拾學習動機和興趣。
經過一年的混齡課程，學生能清楚掌握自己的學習速度，練習自己分配學習時間，且大部分學生都能在學期前就將單元完成。
混齡課程提醒了我，夥伴的支持和認可是孩子成長的力量
混齡課程結合了混齡、自學和個別化，是個能幫助學生及教師成長的課程。在製作任務單元前，協同教學的教師們，必須清楚知道三個年級的學習內容及各單元的上下關係，當學生遇到問題時，才能即時了解學生缺乏哪個階段的能力，以幫助學生重新扎根。
混齡課程龐大的備課壓力，讓身為新手教師的我有些慌張和害怕，害怕被不斷的比較，且由於成功經驗較少，因而缺乏自信、產身自我質疑，害怕自己會拖垮整個團隊，導致無法順利完成混齡課程。但是，混齡課程並不是「一個人」的課程，而是需要缺一不可的「團隊」共同努力。過程中，彼此建立了共識和信任，遇到問題時，夥伴間相互鼓勵、支援對方，不論是數學科或是班級經營的挑戰，夥伴們滿滿支持的力量，讓我願意再次相信自己。這個經驗讓我成長，也深刻了解到，低成就的孩子正是需要這樣的夥伴支持。這樣的夥伴可以是同學、家長和親友，甚至是老師、主任和校長。
混齡課程不僅教導學生自學力，也幫助孩子看見自己的成長，練習肯定自己的努力。過程中，也許會因孩子不當的學習態度而著急或生氣，但混齡課程提醒我，除了嚴厲的督促，更別忘了要鼓勵和讚美孩子的努力，因為夥伴的支持和認可，是促使他們成長的力量來源。
