TFT 觀點

願有一天……—優質教育的面向

願有一天,台灣所有的孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

什麼是優質教育?為何在意優質教育就必須關注教育不平等議題?教育系統如何作用在孩子成長的生態系中,影響優質教育的實踐?

在為台灣而教 (Teach for Taiwan, TFT),我們的願景是「願有一天,台灣所有的孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。」然而,何謂「優質的教育?」透過優質教育,可以培育每一個孩子成為怎麼樣的人呢?被譽為「世界教育部長」的肯羅賓森(Sir Ken Robinson)曾在《讓天賦發光1一書中繪出理想教育和學生發展的願景:「讓學生了解世界和自身的天份,幫助他們擁有充實的人生,並成為有熱情、有生產力的公民,是教育最初,也是最重要的目的。」

TFT自2013創辦至今,從2300+人中選出200+位TFT計畫參與者投入高需求地區教育工作,並在兩年計畫結束後持續耕耘改善教育不平等的挑戰。累積六年經驗和辯證,我們得出了與Sir Ken Robinson相似的盼望:希望能培育一個人能過一個快樂、滿足的人生,有能力回應總體社會在可預見的未來中的挑戰與需求,也有持續學習的能力,在難以預測的未來中能帶領自己與他人前進。這樣的理想,可以用一個「3A」的簡寫來總結:Access(均等機會)、Achievement(關鍵能力)、Aspiration(自我實現)。

  • Access:孩子能平等地擁有助於自身健全發展、促進學習成長的資源(包含以學習者為中心的師資,及延伸的學校與社區環境等學習環境)
  • Achievement:孩子能習得該教育階段應具備的核心素養、學習重點與關鍵學習能力(包含各學科領域素養、學習表現與內容、學習策略等)
  • Aspiration:孩子能建立有助自身健全發展的自信、動機、價值信念與社會情緒智能(包含自我效能、內在動機、成長型思維、恆毅力、社會覺察等)

優質教育權是所有學生應該擁有的基本權利

我們相信,能夠讓每一個孩子實踐3A願景的教育,就是優質教育。優質的教育能裝備一個人能過一個快樂、滿足的人生,協助個人回應總體社會在可預見的未來中的挑戰與需求,同時預備一個人有持續學習的能力,在難以預測的未來中帶領自己與他人前進。同時,我們相信優質教育的形式可能會隨時代改變,但終極目的不會變,優質教育權是所有學生應該擁有的基本權利。

然而,在台灣,儘管國民教育普及,孩子所能接受的教育品質卻仍與家庭背景息息相關,在不平等的教育機會中,為數眾多的孩子難以透過教育翻身,脫離弱勢的循環。根據 OECD  2018 年對全球 79 國之 15 歲學生舉行的國際學生能力評量計劃(Programme for International Student Assessment, PISA)2,台灣學生的閱讀能力位列全球排名第17名,屬於「顯著高於OECD平均的國家群」。但同時,測驗結果卻顯示仍有17.8% 的台灣學生無法達到 15 歲學生應具備的閱讀基本學力,不同背景學生間的學習成就差距也呈現「高者越高、低者越低」的兩個極端,社經背景最優勢和最弱勢學生的閱讀程度差距超過3個年級(可理解為最弱勢學生國中三年級時的閱讀程度,仍與國小六年級相近)。

在 PISA 《Excellence and Equity in Education3報告中,台灣被歸類於「學科表現高於全球平均,教育成果均等程度低於全球平均」的國家。城鄉差距是台灣教育不平等的其中一個重要面向, 2015 年國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in Mathematics and Science Study, TIMSS)發現,在數學與科學的學習上,台灣鄉村地區的落後人數比例是都市地區的 2-3 倍4。國內學者的相關研究也發現,不僅就讀偏遠學校的學生在學業表現上呈現落後5,且城鄉學生的學習差距逐漸擴大6,衍伸的升學機會也有著城鄉地區間的落差7

當一個孩子出身的社經背景成為學習成就的主要影響因素時,這絕不只是個人幸與不幸的問題,而是一個龐大且逐漸擴增的人才耗損,長期累積很可能影響國家經濟成長與未來發展。

「教育系統如何作用在孩子成長的生態系中,影響優質教育的實踐?」

鑑此,我們決定為台灣教育系統進行一場體檢,檢視台灣是否提供量多質優的教育方案,並積極確保這些教育方案能公平分配給多元情境下的學習者,讓出身不同、學習需求不同的每一個孩子,都有享有以學習者為中心的優質教育的權利。透過以下的整理與討論,我們希望探索「教育系統如何作用在孩子成長的生態系中,影響優質教育的實踐?」

為探索以上問題,我們借用美國心理學家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)提出生態系統理論(ecological systems theory)8。該理論以孩子為中心,繪出孩子發展的同心圓生態環境系統,從進至遠分為微系統、中介系統、外在系統和宏觀系統等四個不同層次的系統,每個系同分別包含不同的角色,以不同的頻率和形式與孩子互動,進而影響孩子的成長發展。Bronfenbrenner認為兒童及青少年的成長發展是受生物因素(個人特質)及環境因素交互影響,當生態環境中其他角色的情境發生改變時,都會使個體受到衝擊。

我們嘗試套用Bronfenbrenner的生態系統理論,以孩子為核心出發檢視「教育系統如何作用在孩子成長生態系統不同層次」,從中發現與我們在教育現場的實務經驗相同的體悟,一個好的領導者與教師要在學校、社區和社會結構等不同層次的場域中學習與實踐,才可能真正發揮正向影響力,協力系統實踐優質教育。

依此,我們進一步指認出以下不同教育系統層次影響孩子實踐優質教育的關鍵問題:

  • 微觀系統
    • 教師:教育系統是否培育卓越且有使命的教師與領導者?教師的分發與待遇如何影響優質教育的開放性?教師專業發展支持系統如何賦能教師回應多元的學習需求?
    • 學校:教育系統是否提供量足質優的學校?學校教育資源是否公平開放給每一個學習者?學校提供的教育方案是否能多元情境的學習者能吸收的?
  • 中介系統
    • 生活環境:學校、家庭、社區等孩子教育環境中的重要角色,如何協力創造優質的教育環境?當環境發生重大變動時,這些角色又如何確保教育持續開放給身處多元情境的學習者?
  • 外在系統
    • 多元需求:當個體差異衍伸的多元需求竟會影響個人實踐優質教育的權利時,教育系統能否以回應多元需求為中心,積極回應結構性教育不平等的挑戰?
  • 宏觀系統
    • 證據:如何透過善用證據,協助教育系統達到上述目標,帶動一個為孩子的公平發展機會努力的運動?

以下將分章討論這些主題為何重要、在這些主題上台灣教育系統的現況,並試圖延伸整理案例分享,從國內外的經驗中學習。

參考資料列表

  1. 天下文化.(2018). ”這是一場註定由下而上的革命—《讓天賦發光》”. 天下文化出版股份有限公司
  2. OECD.(2018).“Programme For International Student Assessment (PISA) Results From PISA 2018”. OECD
  3. OECD.(2015).“Excellence and Equity in Education”. OECD
  4. 林曉雲.(2016).“TIMSS數學與科學成就調查 國中生表現全球第三”. 自由時報
  5. 陳淑麗、洪儷瑜(2011).“花東地區學生識字量的特性:偏遠小校—弱勢中的弱勢”. 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報
  6. 許添明、葉珍玲(2014).“偏遠地區教育-成功專案”. 教育人力與專業發展
  7. 曾世杰(2018).“解決教育機會不均等的契機,並不在高等教育階段”. 報導者
  8. Urie Bronfenbrenner(1979).“Ecological systems theory”. Wikipedia

TFT 觀點

為有架構地理解現況,TFT 以心理學家 Urie Bronfenbrenner 的生態系統理論為架構,從「教師」、「學校」、「生活環境」、「多元需求」、「證據」等五大面向切入,了解台灣正規教育系統在孩子成長發展的生態系各層次中扮演什麼角色,又如何影響每個孩子能否接受優質教育。最後,也整理一些我們在實踐平權優質教育上的重要學習。

「 TFT 觀點」旨在盡力完整而中性的梳理台灣優質平權教育的實踐現況,同時我們也理解教育挑戰盤根錯節,絕非一個網站能夠窮盡。我們虛心而真摯的歡迎各界指教,也希望透過相關交流,邀請教育生態圈的夥伴及關注教育議題的大眾,開啟推動教育均等的討論。

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