「能被傳播的是價值不是手段」—教師專業發展的反思

在前文「來自現場的聲音—教師專業發展的實踐經驗」中,我們邀請到四位背景、服務區域、年資各異的現場教師,分享他們參與教師專業發展方案的經驗與觀察,發現在現行政策的開放與鼓勵下,教學現場不僅專業發展方案五花八門,即便相似的方案,隨著執行脈絡不同,發揮的效果也大相逕庭。在如此百花齊放卻也眾說紛紜的環境中,關心優質平權教育的我們該如何確保教師專業發展方案能實際而有效的回應教師需求,賦能老師持續領導自我,進而能正向回饋學生的學習發展?… Read More …

來自現場的聲音—教師專業發展的實踐經驗

在前文我們盤點教師專業發展相關政策,了解目前台灣政策對於教師的持續增能採鼓勵但不強制的態度,並補助形式多元的專業發展方案。然而,法條中羅列的專業發展方案是否確實依照設想逐一實踐?而實踐的方案又是否能回應現場教師的需求,協助教師們持續增能,帶給孩子更優質的教育?
為了更理解相關政策的實踐經驗,我們訪問四位有參與協助TFT專業培訓,目前服務於台灣各地且年資和經驗各異的現場教師,從他們的經驗分享中,更落地的認識台灣教師專業發展的現況,並試圖統整四位教師的經驗,為未來相關政策思考提供靈感。… Read More …

學校即社會,學校是孩子實踐自我的重要場域

學校是大部分學生除了家庭外,花最多時間投入的地方,更是學生最主要的社交和學習場域,是教育系統實踐優質平權教育不可或缺的一環。台灣教育系統是否提供量足質優的學校?學校教育資源是否公平開放給每一個學習者?學校提供的教育方案是否能多元情境的學習者能吸收的?… Read More …

教師也是終身學習者—教師專業發展現況

入校服務後,面對頻繁變動的教學現場與教育趨勢,教師的學習與成長也不能就此停滯。有效的在職訓練系統不僅能支持老師發展回應教學現場需求的專業能力,更能培養老師成為終身學習者,進而能引導啟發學生養成終身學習的能力。在台灣現行的教育脈絡中,我們可以做些什麼,賦能教育體系持續支持老師成為具備有效教學能力,並且對教師工作有強烈動機的教育領導者?… Read More …