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TFT 觀點

Teach For All:一場全球性的新世代青年運動

Teach for Taiwan的概念與模式啟發自Teach For America,目前在全球各地,以此模式獨立運作的非營利組織已遍及超過40個國家,亞洲國家包括印度、日本、馬來西亞、泰國等。所有Teach For All 網絡的夥伴皆致力於培養更多青年領導人才,給下一代更好的發展機會。

改變或許不是一蹴可幾,但Teach For All 網絡相信改變的可能。在翻轉教育的道路上,讓我們一起看看世界各地志同道合的夥伴,如何串聯各界的力量,發揮巨大的影響力。

Teach For America校友擴大高效能教師的影響範圍

Jonas Chartock於1997年進入Teach For America,在洛杉磯康普頓聯合學區擔任四年級的老師。曾在德州奧斯汀創辦Charter School Policy Institute (CSPI) 並擔任執行長,也擔任過TFA位於德州休士頓的執行董事。後來在紐約州立大學的特許學校協會中擔任執行董事,是全美最大以大學為主的特許學校授權者。

現在Jonas擔任Leading Educators的執行長,負責監督組織的營運與策略。在Leading Educators努力最大化高效能教師的領導力發展之下,已經成為各學區、特許網絡以及決策制定者的重要資源。Leading Educators企圖擴大高效能教師的影響範圍,改造學校以及大幅地改善學生的學習成效。Leading Educators相信教師領導力能增加對新教師的支持性,將最好的教師留在教室裡,也能緩解校長負擔過重的問題。


Teach For Malaysia校友創立教室專案群眾募資平台

100% Projects創辦人之一Amelia Tan,因為堅信教育可以帶來改變,決定離開投資銀行的工作投入Teach for Malaysia,期間她發現,許多老師對教學有許多有趣的點子和理想,但是常因為資金不足而被迫放棄,或是因為處理學校事務而精疲力竭、分身乏術,甚至有時要自掏腰包為班級購買教具和學習用品,無形中帶來沉重的負擔。Amelia一邊看見老師們在教學現場的困難,一邊接觸到許多充滿善心想贊助,卻苦無管道的企業及社會大眾,於是興起創立平台成為兩方橋樑的想法。和同為TFM的夥伴Andrew Yong以及Karthik Karunanithy分享後,決定一起成立100% Projects,讓問題透過平台得以被看見,進而被解決。藉由申請馬來西亞全球創新育成中心的 Accelerator Programme ,打造100% Projects 的雛形,經由4個月的訓練後,在2015年10月正式上線,進行首次募資計畫,迄今已為50個教室專案募得超過4千萬台幣資金,影響至少17000個馬來西亞學童。


Teach For India校友成立印度第一間公辦民營學校

在2009年加入Teach For India的Gaurav Singh,從終日與電腦為伍的工程師,變成每天身旁學生環繞的教師,在兩年計劃結束後,被選為美國KIPP第一屆全球核心教師,並花了一年的時間拜訪各國優良教育學校。回國後,Gaurav秉持著想提供低收入社區和弱勢孩童高品質教育的信念,2012年5月在孟買創辦了3.2.1教育基金會,並成立印度第一間公辦民營的學校。

3.2.1教育學校從5位老師與65位學生開始,到現在服務400位學生並和Akanksha基金會合作,致力於建造有規模且長期的教師訓練課程,而今教師訓練課程已成功地培養來自40多間不同學校,超過645位教師,為弱勢孩子提供負擔得起的優質教育。 3.2.1.教育學校希望讓人們看見相信的可能性,相信每位孩子都值得擁有有品質的教育,透過實踐,讓印度的教育系統可以一點一滴的改善。


Teach For Australia校友擔任澳洲總理的教育暨訓練顧問

Helen Baxendale於2012加入Teach For Australia,在澳洲首都特區的坎培拉中學擔任歷史以及法律研究課程的教師。在坎培拉中學,Helen成立並帶領模擬審判及議會的辯論隊伍,也重新規劃法律研究課程,造就了入學澳洲國立大學的學生增加一倍,而其中不少人是主修文學或法律。完成TFA教師的任期讓Helen對教育系統運作有了更細膩的理解,也更堅定了她的信念:提供年輕人有品質的教育,對澳洲的未來很關鍵。這些洞察和連結,不斷鼓勵她去進行現今的報告研究和政策工作。

身為澳洲總理的教育暨訓練顧問,Helen主要著重於教師培訓與標準、學校改善以及課程方針。她也負責協調澳洲初任教師培訓的獨立專家審查。現在,Helen在牛津大學以羅德學者身分進修哲學碩士,研究主題為檢視澳洲社會流動性和教育政策環境間的關聯性。

Teach For China校友研究發展中國家教育和醫療投資

郝琳碩為Teach for China的首屆培訓教師,在雲南省大理州鶴慶縣松桂鎮的鶴慶二中擔任老師。在學校的第一年,便走過200個小時的山路,進行40次家訪,從家庭著手改善學生的學習狀況。在多次家訪後發現村子長期青壯年人力外流的問題,於是發起了「讓家鄉的明天更美好」研究型學習活動。透過考察當地情况、採訪村里老人、團隊討論等方式,了解自己村里的歷史以及存在的問題,並提出解决方案。此活動已連續舉辦六屆,並由一所學校推廣到三間小學,每屆受益學生人數增加到3000多人。活動不僅影響孩子對於學習的意識,更喚起他們對改變家鄉的責任心。

目前郝琳碩在世界銀行IFC做發展中國家教育和醫療投資的研究評估工作,因為有在農村地區的教學經驗,讓她產生更大的動力去做對世界有意義的事,進而影響和幫助更多人。

TFT 觀點

為有架構地理解現況,TFT 以心理學家 Urie Bronfenbrenner 的生態系統理論為架構,從「教師」、「學校」、「生活環境」、「多元需求」、「證據」等五大面向切入,了解台灣正規教育系統在孩子成長發展的生態系各層次中扮演什麼角色,又如何影響每個孩子能否接受優質教育。最後,也整理一些我們在實踐平權優質教育上的重要學習。

「 TFT 觀點」旨在盡力完整而中性的梳理台灣優質平權教育的實踐現況,同時我們也理解教育挑戰盤根錯節,絕非一個網站能夠窮盡。我們虛心而真摯的歡迎各界指教,也希望透過相關交流,邀請教育生態圈的夥伴及關注教育議題的大眾,開啟推動教育均等的討論。

一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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