均一平台教育基金會 x TFT 為台灣而教 計畫成員 陳亭安
文／第十一屆 TFT 計畫成員 陳亭安（曾任廣告代理公司業務專員）
我是 TFT 第十一屆計畫成員陳亭安，目前任教於苗栗縣一所小學，同時擔任均一與苗栗縣合作的「數學領域課中學習扶助深耕模式計畫」的專案教師。我的學生是國小中高年級在數學上學習落後的孩子，他們會在原班數學課時間來到我的教室上課，採小班制教學，讓我能更細緻地照顧每位學生的需求。
從孩子的需求出發：差異化教學的實踐
孩子有時候像一面鏡子，映照出老師最真實的模樣。當老師能以彈性回應學生，學生也更容易展現穩定的狀態。
我曾因六年級學生的狀況感到挫折：糾紛不斷影響課堂秩序，作業繳交也不理想。我一度懷疑：「為什麼這群孩子會變成這樣？為什麼他們的學習意願變得如此低落？是不是我的教學和班級經營有什麼問題？」這些不理想的狀況讓我面對他們的課堂時，感到壓力與挑戰，但我仍希望能做些改變。
我想起均一研習中談到的「差異化教學」，於是嘗試在課堂中分組：程度較好的學生能依照學習單提示討論解題，中等程度的學生互相督促、合作，老師則從旁輔導，確保每個人都能獨立完成。這樣的安排不僅提升了學習品質，也減少了課堂衝突。
從師生互動中學習：成為更完整的自己
面對作業問題，除了課堂上的規勸和懲處，我也嘗試用更柔性的方式了解學生。例如，我會主動與狀況較嚴重的孩子談談，關心他們生活近況，再一起訂定可以達成的補交目標。當學生脫隊時，若老師願意把手再伸長一點，他們就有更大的機會被接住。
此外，我也嘗試與全班建立更深的對話。因為自己不擅長長篇表達，因此決定給班上的六位孩子分別寫信，分享我所看見的優點和可以更進步的地方。大部分的孩子都很認真閱讀並給了我回饋，這讓我發現，人與人相處其實不必想得太複雜，只要願意敞開心房，關係自然會得到舒緩，信任感也隨之增強。
與學生的互動，不僅讓我看見孩子的缺乏，也看見自己的恐懼。但是只要願意付出行動去解決問題，師生都能在互動中不斷學習，逐漸成長為更完整的自己。
教育現場的思考：自己扮演什麼角色
身為 TFT 的計畫成員，我帶著回應教育不平等的使命而來，卻在實踐中收穫了更多自我探索與突破。我持續尋找自己在教育現場的意義，也思考自己究竟扮演什麼樣的角色。如果孩子是一株株幼苗，那我願成為他們的氧氣。在滋養與陪伴孩子成長的同時，他們的回饋也充實了我的心靈與生命。
