採訪撰文／姜期儒
教育不平等議題是許多社會問題的縮影， TFT 除了陪伴成員走過兩年的教學歷程，也透過多元的職涯支持，協助 TFT 計畫結束的校友，將個人的專業與改善教育不平等的願景連結，期待他們帶著在第一線累積的經驗，在多元的領域持續創造影響力。
2017 年，帶著對教育不平等議題的關懷，第六屆 TFT 校友彭亮瑾走進屏東滿州鄉，成為一名小學班導。四年的教學歲月中，他身兼訓導、行政與機器人社團老師，並帶領學生拿下機器人比賽全國冠軍。
五年後，亮瑾以「有一天股份有限公司」創辦人的身分，在台北經營機器人教育事業，並成功申請 TFT 校友創業基金，推動「偏鄉機器人教育專案」計畫，讓更多偏鄉孩子也能接觸科技學習。
回顧一路跌撞的職涯歷程，亮瑾說：「我沒有因此變成不喜歡的大人。」即使身分變了，那份熱愛教育的初心，六年來不曾改變。
從補習班講師到偏鄉國小教師
二十三歲那年，作為機器人課程講師，彭亮瑾帶著家境優渥的學生前往菲律賓參加國際比賽。賓士遊覽車駛過當地偏鄉村落的街道，看著車窗外一片片貧民窟掠過，讓亮瑾陷入了沉思。
強烈的對比衝擊，重新喚醒了他從事教職的初衷。「那一天重新讓我想起，在出社會之前，原來我一直很想當老師。而其實我真正想去的地方，不是補習班，我是想去偏鄉當老師。」
這趟旅程成為他人生的轉捩點，回臺後不久，他便義無反顧地走入偏鄉，用全力實踐他深信的教育理想。
理想與現實的正面衝突
進入屏東縣滿州鄉的這間小學後，為了陪伴孩子學習，亮瑾經常留校到晚上八、九點，陪孩子吃飯、寫作業，甚至會親自跑到學生家中，確認他們有按時起床上學。隨後，由於 STEM 教育（意指科學、科技、工程與數學四大領域）正逐漸被政府所重視，他順勢推動機器人教育，卻發現偏鄉孩子面臨的困境遠比想像複雜。孩子們對機器人課程充滿興趣，但基本學科能力的不足成了學習阻礙，家長更是難以理解這門「不實用」的課程。
在 TFT 計畫兩年結束後，亮瑾也在學校持續服務第三年，並兼任訓導主任與班導師，工作量激增。儘管他帶領孩子在全國比賽中勇奪冠軍，鄉公所甚至掛起紅布條慶賀，但這份榮耀背後，是長期的超時工作，當身體不堪負荷，理想與現實的衝突也達到臨界點。
「我不想要最後一直留在這邊賺錢，變成不想要變成的樣子。」他苦笑著形容當時的自己是一片沙，當海浪襲來，在學校努力過的痕跡都被沖刷殆盡。那時，亮瑾陷入前所未有的低潮。然而，周遭學校的挖角、當地居民和同事的挽留，讓他意識到，也許換個地方，並不等於放棄教育理想。
建立理想中的體制，用獲利支撐理想
「離開學校體制之後，我剛好又可以透過開公司，去建立一個我自己理想的體制。」亮瑾說，這個念頭成了支持他創業的意義。在前老闆與朋友們的幫助下，他在臺北東區成立了「玩樂高手」機器人教室。
亮瑾自嘲是「把自己搞得很累的老闆」，即使面對經濟壓力、家長質疑，他堅定地說：「我有守住的一個底線就是，我沒有改變我自己。」這份堅持，讓他在商業營運與教育理想之間找到平衡——教室成功獲利，同時也讓亮瑾能透過「有一天」的另一個專案支線，有餘力持續投入偏鄉教育的公益工作。
對亮瑾來說，機器人教育不只是拔尖課程，更重要的是培養不同環境下的孩子們共同具備面對未知的勇氣。因此，只要公司有盈餘、自己有時間，他會承接偏鄉教育的工作，甚至自掏腰包購買教具送給偏鄉老師使用。「很多孩子沒有遇過一種大人，可以很有心臟地告訴他們說，你們想做的事就去做，你可以失敗。」亮瑾想成為相信偏鄉孩子的大人，並期待他們更加大膽、具冒險精神，也希望透過帶動偏鄉老師學習機器人教學，影響到更多孩子。
透過 TFT 校友創業基金的支持，亮瑾在今年九月啟動了「偏鄉機器人教育專案」計畫，與三間 TFT 合作學校攜手，建置臺灣第一本專為基層老師設計的機器人教學手冊。同時，他也與永齡基金會合作培育師資，希望讓更多孩子有機會透過科技學習，擁有面對挑戰的勇氣。
從一線教師到創業者，亮瑾的轉變展現了 TFT 校友在不同角色中持續推動改變的可能。TFT 期望透過更多元的支持機制，讓更多校友能將兩年的經驗延伸到各自的專業場域，無論是教育創業、公共政策、還是企業合作，都能在解決教育不平等的道路上形成更大的影響力。
改變教育不平等不是仰賴單一行動者的力量，更要靠無數教育生態系的夥伴與社會各界的共同努力。TFT 也將持續扮演橋樑與培力者的角色，連結更多志同道合的人，一起推動教育更公平的未來。
