文／第十屆 TFT 校友 蔡綺珮（畢業於國立台中科技大學財務金融學系）
兩年前我接任一年級的班導師，遇見了小歐。我們的開始讓我懷疑自己是否真的是個適任教師。
眼神飄忽不定的小歐
小歐經常會透過搞笑的行為來得到同學關注，同時又要透過告同學的狀來得到老師關注！跟別人對話時，小歐眼神總是飄忽不定，無法專注聽他人說話，往往別人話還沒說完，他就跑開了。這樣的行為模式也讓小歐的人際關係「岌岌可危」。
每天上課時，小歐都會被外界事物干擾，整節課要離開座位七、八次。最令人頭痛的是，每當我交代課堂作業時，小歐經常回：「老師！你剛剛說什麼？」前一分鐘才說，下一秒就換來他說：「我剛剛沒聽到！」小歐不是忘了回家作業，就是忘了帶東西。
從懷疑自己、崩潰落淚，到找方法嘗試面對
這些看似校園日常的小事，在各種瑣事不斷堆疊後，讓我一步步地走向崩潰。那天，戶外體育課時，我觀察著又被體育老師罵的小歐，一邊自責沒把他的規矩教好，一邊流下眼淚，心裡也逐漸開始懷疑自己根本不適合當老師。
後來，經過與特教老師和輔導老師討論後才確認，小歐有專注力不集中的情況，需要透過大量的訓練與正增強的獎勵、鼓勵來幫助他。
我開始在課堂中積極鼓勵小歐，讓他知道我有看見他的努力、我很關心他，也看見他在進步。當他說「我忘記了！」的時候，我會用堅定的語氣說「不是忘記，只是還沒想起來而已，這次你一定會記住！」起初，並沒有太大的效果，後來我運用便利貼、加分表等物品，在各個細節上給小歐正向回饋，並花更多時間與他溝通，讓他知道過往他求關注的方式容易令他人感到不適，同時提供正確的互動方法給他。經過長時間的引導搭配藥物治療，小歐逐漸能在課程中坐在位子上，也能擔任小助教到台前協助老師上課。當他坐太久時，他會自己安靜地站起來繼續上課。透過課堂的小約定，幫助小歐更專注地學習。
從小歐身上，我看見了另一面的自己
因為小歐的緣故，我開始了諮商之路。透過諮商師的幫助，我看見自己內心深層的渴望——對自己高要求的背後，存在著來自自己童年的不安。我將自己的期待投射在學生身上，要求他們要跟我小時候一樣，乖乖坐在位子上學習，彷彿這樣才會被愛。透過小歐的事件，不禁讓我反思，傳統認為「最高品質靜悄悄」，乖乖的坐在位子上學習，真的是必須的嗎？坐著學習究竟是老師的期待還是孩子的需要呢？如果站著聽講跟開口參與課程討論更能幫助學生學習，為什麼一定要坐著呢？
雖然這些問題我現在還持續探索、尋找著解答，但或許這些思考也是幫助自己反思教育的另一種可能吧。
