一堂新手老師上台前的共備課——屏東精進計畫「初任教師研習」

當老師前要做好哪些準備？除了基本的學科教學，還包括班級經營、親師溝通、行政作業、政策推動，以及熟悉學校的各項制度與規範，這些都是老師必須面臨的挑戰。在屏東南部地區（屏南）的高學習需求學校中，許多老師都是第一次站上講台、沒有教學經驗的「初任教師」，其中不乏來自跨領域背景新手老師。在這樣的教育現場，如何幫助初任教師克服困難、穩健起步，更是教師培訓工作的重要目標。

從零開始，一步步為初任教師賦能

為了幫助初任教師「做好準備」，教育部與各縣市教育局處每年皆會辦理「初任教師導入輔導暨知能研習」，而位於屏南地區的「初任教師研習」（註1）由屏東縣大光國小承辦，作為「屏東縣精進計畫」（註2）執行項目之一，並邀請 TFT 團隊統籌與執行部分課程，共同規劃研習活動。

「 TFT 累積多年教師培訓的經驗，對象幾乎都是從零開始的老師。」初任教師研習籌辦團隊成員兼 TFT 教學發展督導鄭雅文表示，屏南地區因距離遠且交通不便，導致教師流動率較高，代理代課教師的比例也明顯高於正式教師。然而，傳統的初任教師研習多以正式教師為主要對象。為了夠符合屏東在地需求，承辦學校屏東縣大光國小便與 TFT 合作，規劃了以代理代課教師為主的初任教師研習。

相較於 111 學年度，112 學年度初任教師研習首次在屏東中部地區舉辦，不僅補足地理位置上的缺口，也吸引來自不同學校、背景多元的教師參與。大部分參與者都不是 TFT 計畫成員，且每場次報名皆超額，甚至有老師當天到場候補，顯示在地初任教師對研習內容的高度需求。

資深講師協助初任教師搭建理解孩子的橋樑，打破教學迷思

「想像你大學一畢業，就要在短時間內成為完全負責任的大人，像是孩子突然踏入大人的世界，當時很難適應。」TFT 領域專長督導、已退休的前高雄市華山國小資深老師黃慧琳，即使教書超過30年，仍清楚記得第一次當老師時的種種不適。因此，她接下初任教師研習講師的任務後，便希望透過多年的教學實戰經驗，為初任教師搭建穩固的教學橋樑，破解教學迷思。

初任教師常見的迷思之一，是習慣用自己過去受教育的方式進行教學，卻可能不自覺將未釐清的學習盲點傳遞給孩子。「國小的孩子仍處於具體操作階段（註3），若老師用抽象思考的方式授課，師生雙方都容易感到挫折。」慧琳督導帶領初任教師從「根本」入手，學會讀懂課綱、掌握教學重點，並且在數學課程中以畫圖理解被除數、除數尾數是零的除法，並以摺紙分割建立分數的基本認識，透過實際操作來找出孩子可能會卡關的問題，逐步破解老師的數學盲點。

教師需要時間摸索與試錯，才能發展出穩健的教學模式。慧琳督導深信，透過幫助初任教師打破迷思、搭建教學的鷹架，他們就能用類似的方法支持學生，並幫助孩子穩定學習。這也是她在退休後選擇繼續陪伴初任教師的初衷。

除了教學之外，更建構教師期待的班級樣貌

「很多老師卡關的地方不是教學，而是走進教室的第一堂課時，該如何與孩子互動、或該說些什麼？」作為初任教師研習講師之ㄧ，也是第七屆 TFT 校友的黎芷晴，從不同角度剖析初任教師的困境。「我們要面對的是人，因此我特別重視老師自身的價值觀，以及他們期待孩子擁有什麼樣的價值觀。」當一位喜歡彈性應對工作的老師，卻要求孩子嚴格遵守秩序時，往往會引發內在矛盾，而這種衝突一旦延續至教室，便容易成為班級經營的衝突來源。

距離芷晴首次當老師，不過短短四年。她笑說自己離初任教師的經驗非常接近，因此深知他們的需求。比起記憶型方法論，初任教師更需要能直接落地的執行策略。為此，芷晴在課程中陪伴老師勾勒教學現場的畫面、釐清自己對孩子與課堂的期待，並引導他們建構班級經營策略，找到適合與孩子互動的方式，幫助老師們在踏入現場前做好充分準備、為自己好好備課。

串聯在地與政府資源，建立屏東的教育網絡

「透過這種研習方式，讓初任代理代課老師有更多機會學習專業知能，短短的時間卻有滿滿的收穫，這些收穫都能立即且有效運用在自己的教學現場或行政業務上！」參與初任教師研習的老師，也針對這次研習提供正向的回饋。由 TFT 校友擔任講師，不僅能直接回應初任教師需求，更能結合芷晴過往在屏東學校服務的經驗，實質賦能在地人才，持續擴大影響力。芷晴表示：「參與 TFT 計畫讓我看見自己在教學現場帶來的改變，而成為校友後擔任研習講師，則能透過支持更多老師，提升教育現場的品質。」

下一步，TFT 團隊將持續與學校及公部門合作，為現場教師提供更多元的研習選擇與增能資源。雅文相信：「當老師獲得成就感並提升自我效能，不僅教學品質會提高，也會更願意留在地方。」透過課程陪伴教師，以人才培育人才，以空間串聯資源，以教育扎根屏東，打造屏東教育生態系，共同實踐教育版地方創生。