文／第十屆 TFT 校友 葉蕙瑜、陳怡霓、周宗澤
我們是三位在 TFT 計畫期間，在同一間屏東屏東縣枋寮鄉的國小服務的夥伴蕙瑜、怡霓和宗澤，在這兩年期間我們各自以不同的角色和身份，接觸到了小右和阿森這兩位時常起衝突卻又彼此相似的孩子，而我們也在輔導這兩位孩子的路上彼此支援，和他們一起跑了一場彼此合作的「接力賽」。
第一棒：蕙瑜｜導師
小右和阿森是不同時期轉進班上的孩子，一開始兩人嘗試靠近彼此，卻在口角與肢體衝突中，一步步將彼此推遠。印象最深的是身形龐大的阿森曾經在一氣之下推倒骨瘦如柴小右，兩人因此結仇。在穩定多人班級的同時，仍須妥善處理兩人之間的愛恨情仇。身為導師的我非常頭痛，於是邀請了同校夥伴的支援。
第二棒：怡霓｜第二年科任兼認輔老師
一次在教室裡與小右衝突後，阿森被送到了我的教室「冷靜」，我從早已無人使用的桌遊教室裡翻出桌遊「說書人」的卡牌，請他選一張代表此刻的自己。阿森選了一張卡牌後跟我說：「這頭獅子是我，我想要跟他們玩。」「那一起玩之後，發生了什麼事？他們看起來離對方很遠，而且很生氣耶！」我問。「獅子的手裡拿著劍，會讓別人受傷，所以大家不跟獅子玩。」阿森這樣回答。他的反應讓我想起過去半年裡，常常聽導師蕙瑜分享，阿森總是會用過度的玩笑、逾矩的肢體接觸來找同學「玩」，而對方大吼一句「不要弄我啦！」或「你說什麼！」教室內的衝突便一觸即發，也是阿森又一次嘗試交友，但再次以失敗落幕。
眼前這頭獅子很清楚自己的尖銳，也渴望變得柔軟。當蕙瑜作為導師，在教室裡努力維持班級經營、堅守秩序與原則，我認為身為夥伴能做的，便是陪伴阿森學習「軟化」，引導他慢慢把劍放下、認識自己，探索一直將劍緊握在手裡的原因。接著，我們開始一連串的「改造計畫」，從思考「我想成為的人」開始，到訪問同學們「你眼中的我」，最後陪他調整心態與期待後，由他主動邀請同學說出自己的優缺點並給予建議。阿森一步步為自己撕下標籤、練習卸下防備、看見善意，重新修復與同學的關係，當然，還有和小右的。
小右和阿森之間，一直有種神奇的羈絆。他們同樣由母親獨力撫養，同樣在學業上得不到掌聲，但渴望獲得同學的關注和認同；同樣因不適當的交友方式而被同學害怕、疏遠；也同樣一次次因為過於旺盛和不看場合的表現欲，而受師長責罵。於是，他們成為課堂上搞笑耍寶的最佳夥伴，成為課後打電動的最佳戰友，當他們擁有彼此，好像再也不需要面對他們最害怕的孤單和被忽視。但兩隻刺蝟終究不能相互擁抱，他們尖銳的語言刺傷彼此。兩個孩子害怕彼此關係失衡的不安，在尚未成熟的心智轉化下，成為言語肢體的挑釁、手遊的虛擬寶物與玩具的利益交換。一段本應相知相惜的友情，變成兩人間的相互較勁，對彼此的不滿也逐漸累積。面對這個問題，我雖有信心陪伴阿森，卻也擔心在與小右之間缺乏足夠的信任，因此和蕙瑜討論後，我們找來了第三個夥伴宗澤一起幫忙！
第三棒：宗澤｜第一年科任老師
在這個班五年級的時候，我教了他們好多課，那時我都會開玩笑的跟他們說我是他們的副導師。那時身為科任老師的我，有時會在空堂的時候接到蕙瑜的電話，通常都是因為班上發生衝突，而小右和阿森也常參與在衝突之中。小右是一個生氣到一個階段就會在校園中躲起來的學生。每當他們有情緒、需要離開現場的時候，我就會和他們一起在校園走走，一起陪他們整理自己的情緒。透過這樣陪伴，也慢慢讓他們知道有人會聽他們說話，我們之間也建立了一些小約定。所以即使隔年他們升上六年級，我不再是他們的科任老師，我還是會時常的關心他們的近況。
這天我再次接到蕙瑜的邀請，因為阿森跟小右的衝突關係已經影響到班級的氛圍，於是我和這個班第二年的科任老師怡霓合作，花兩節課的時間帶著他們透過圖畫的方式去認識自己，這也是他們第一次從對方眼中來看自己。還記得一開始找小右談話的時，他只覺得是阿森的問題，甚至是不願意跟阿森互動。但當阿森主動先分享自己的圖畫後，小右才發現他只是想跟大家玩，但是不知道方法。於是小右也開始分享自己眼中的阿森。最後在怡霓的引導下，帶著他們一起立下跟對方繼續當朋友的約定，並寫下自己希望對方在這段朋友關係中能為彼此做得更好的事。
第四棒：蕙瑜｜導師
在老師們一起互相協助之後，兩人的相處狀況有很大的改善。每當兩人不爽對方時，身為導師的我會在他們起衝突前提醒他們「還記得你們在會議室的公約嗎？」稍稍的提點後，他們就會收起各自的鋒芒，好好的與彼此對話，這也是兩年來我看見孩子們的最大改變！
孩子之所以能有這麼多改變，是因為我們沒有讓誰獨自面對，也發揮了不同角色的特質與優勢。如果沒有怡霓屢次的接住阿森的情緒、沒有宗澤願意在課餘時間持續陪伴，小右與阿森與我三人之間的關係，也許早已徹底破裂。在教育現場，我們能做的不只是教學，而是願意相信孩子還能改變，並且願意在漫長的過程裡，彼此接住。
