什麼是專長學程？
高需求地區的學校都面臨著不容易的挑戰，像是學生學習程度落差大，難以設計符合全班需求的課程教學；校方人力不足，校務推動難以順利執行等。
因此我們期待透過「專長學程」來培育出回應現場特定需求的 TFT 計畫成員。
基本學力教學專長學程
根據 2022 的 PISA（國際學生能力評量） 調查，若我們將台灣的國三學生按就讀學校的地區區分為「都會區」與「偏鄉區」，兩者在閱讀、數學或是科學的能力都有2 年以上的學習落差。
面對這個差異，現場的老師可能都要花費更多的心力去思考：如何帶動班上學習效能感低落的學生，同時又不至於讓高成就的學生覺得課程無聊，或是如何陪伴學生面對家庭支持不足的挑戰，這些都可能會是提升孩子基本學力時，會面對到的挑戰。
因此，所有在兩年期間擔任導師的成員都會加入此學程，且我們期待參與這個學程的你，能夠發揮你的教學專長，專注在提升服務孩子們在國數上的基本學力表現。針對此目標，培訓期間也會參與更多關於教學能力的培育課程或是觀議課。
面對這個差異，現場的老師可能都要花費更多的心力去思考：如何帶動班上學習效能感低落的學生，同時又不至於讓高成就的學生覺得課程無聊，或是如何陪伴學生面對家庭支持不足的挑戰，這些都可能會是提升孩子基本學力時，會面對到的挑戰。
因此，所有在兩年期間擔任導師的成員都會加入此學程，且我們期待參與這個學程的你，能夠發揮你的教學專長，專注在提升服務孩子們在國數上的基本學力表現。針對此目標，培訓期間也會參與更多關於教學能力的培育課程或是觀議課。
學校特色課程發展學程
為了能讓學校的課程內容更能幫助孩子培養未來所需的能力，教育部於 108 課綱開始進行「部訂課程」與「校訂課程」的分類。
校訂課程便是鼓勵各學校依據其特色，發展出更符合在地需求、文化的課程。期待透過跟孩子的生活脈絡更為貼近的課程，激發孩子的學習動機，進而發展孩子的素養能力。
參與這個學程的你，主要目標是協助學校校本課程的發展與執行。實際上可能的工作內容包含：和校方共同設計出兼顧學校特色與學生需求的課程、整合不同關係人對於相關課程的期待與需求，或是透過串連內外部資源，推動既有的課程規劃於學校落實。
* 經評估合作學校實務需求後，確認本屆 TFT 計畫將不開放與進行此路徑。將以上述「TFT 計畫」和「TFT 計畫+基本學力教學專長學程」這兩個路徑為主。
校訂課程便是鼓勵各學校依據其特色，發展出更符合在地需求、文化的課程。期待透過跟孩子的生活脈絡更為貼近的課程，激發孩子的學習動機，進而發展孩子的素養能力。
參與這個學程的你，主要目標是協助學校校本課程的發展與執行。實際上可能的工作內容包含：和校方共同設計出兼顧學校特色與學生需求的課程、整合不同關係人對於相關課程的期待與需求，或是透過串連內外部資源，推動既有的課程規劃於學校落實。
* 經評估合作學校實務需求後，確認本屆 TFT 計畫將不開放與進行此路徑。將以上述「TFT 計畫」和「TFT 計畫+基本學力教學專長學程」這兩個路徑為主。
如何參與「專長學程」
實際錄取 TFT 計畫後，TFT 團隊將針對你在甄選階段和行前集訓期間的展現，將你配對至以下兩種路徑（兩種路徑在甄選階段的書審、網路面試和現場面試之形式與時間皆相同）：
1. TFT 計畫
2. TFT 計畫+基本學力教學專長學程
原定另一專長路徑：「TFT 計畫+學校特色課程發展學程」，經評估合作學校實務需求後，確認本屆 TFT 計畫將不開放與進行此路徑。將以上述「TFT 計畫」和「TFT 計畫+基本學力教學專長學程」這兩個路徑為主。
常見問題
「 專長學程」是 TFT 二年計畫外的新的計畫嗎？
不是。不論有沒有學程，都是 TFT 的計畫成員。
但學程是針對特定的現場需求而設計，所以參與學程的你，得到的培訓資源會更著重在能回應這個特定需求的能力上。
若我後續被配對至具專長學程的路徑，我是否可以選擇不參與？
基於後續入校時程和對校方人事安排影響等關鍵考量，原則上不開放計畫成員於配對後，再提出不願意參與學程的想法，如屆時經協議後仍不願參與學程，則將視為放棄本屆計畫成員身份。不過 TFT 團隊將於 2026 年 6 月行前集訓前，調查所有受訓成員參與學程之意願，如有任何想法，請於調查時提出。
這是 back to top 勿刪
一起為台灣而教
願有一天，台灣所有孩子，
不論出身，都能擁有優質的教育和自我發展的機會。
