Inside School 深度合作x 丹路國小：貼近學校需求，成為師生更有力的戰友

跨過第一個十年，TFT 期待讓影響力深耕校園，思考除既有的模式外，有沒有什麼方式能更深入回應師生的需求，與學校共創優質教育的在地模型？為了回應 TFT 的長期願景，與學校深度合作的 Inside School 專案在112年度正式啟動，與 TFT 一同探路的學校為長期合作的屏東縣獅子鄉丹路國小。

由學校最迫切的特教輔導需求切入合作

丹路國小吳明宗校長回憶，當 TFT 提議針對學校需求來規劃深度合作方案時，學校便馬上盤點需求先後次序。明宗校長認為當前孩童的情緒教育受到普遍關注，刻不容緩，然而偏遠地區的特教輔導資源相對缺乏，大多倚靠特教巡迴教師，輔導能量往往無法即時接住孩子的需求。老師們在教學與行政間忙碌奔波後，身心幾近耗竭的狀態下，輔導孩子也就更具挑戰。

丹路國小選擇以「特教輔導」為切入點與 TFT 深入合作，正是為了回應孩子的情緒管理與特教生的需求，也成為支持老師們的夥伴。

經過 TFT 與丹路團隊的寒假共識會議，雙方確定合作的模式：自願參與的教師們由具有特教輔導專長的專案夥伴「入班觀察」，並延伸進行「一對一討論」。專案開放有意願的全校老師參與，不限TFT計畫成員，讓多名教師協作，擴散校內影響力。一個孩子在導師班與科任課堂會遇到不同的班級經營風格──尤其面對情緒障礙的孩子或特教學生，若沒有統一準則，容易讓孩子無所適從，因此多名教師協作就更顯重要。

TFT 執行團隊夥伴同時也是 TFT 校友的威嘉與憶㤈，各具有教師支持與心理輔導、職能治療背景，他們擔任本次專案負責人，各別與兩組老師搭配，「實際入班」觀察學生需求，再給予老師合適的教學策略。例如觀察到特殊生使用剪刀時，不清楚黑色正框應該從哪個邊開始剪，因此建議老師調整學習單提示，將方形四個邊標註為不同顏色，並列出依序該剪下的色邊，用學生能理解的引導方式，協助他完成剪取方形的任務。

另外透過實體或線上「一對一討論」，提供學生輔導、特教知能與方法。例如運用沙漏，與專注力較難集中的特殊生約定寫作業的時間，由一分鐘漸進至三、五分鐘，由老師在旁陪伴漸進至五分鐘內獨自專注，幫助孩子練習專注。

與校內老師培養信任關係，給予專業支持與情感陪伴

明宗校長觀察過往的輔導領域研習，大多只給予大方向的原則，有時未必適用各校師生個案；這次合作專案，針對校內老師與學生的實際互動，給予立即且具體回饋，因此師生互動的改變更明顯。明宗校長分享一位參與專案的老師主動向他提及：某個孩子其實也蠻貼心的，原本都只注意到他的調皮──當老師看到孩子的另一面，師生關係逐漸建立，改變也在其中發酵。

憶㤈提到一則令她難忘的期末回饋，是這學期合作的老師分享他的心路歷程：「以前輔導前都很怕失敗，但這學期與憶㤈的合作中，我逐漸學到即便一次成效不彰，事後還有一起討論、調整與進步的機會，讓我更有信心面對每次輔導。」

憶㤈與威嘉過去在教育現場的經驗，讓老師們知道陪伴自己的，是走過相似境遇的夥伴，因此更能信任他們的引導，從他們的支持中站起來。

深化校內支持系統，與學校一起攜手前進

這次合作專案不只將目標放在提升老師「特教輔導」的自我效能感，讓老師們能勇敢迎接其他輔導個案，更希望能打造高度信任的校園文化，建立校內彼此支持的系統。

「我們不是給答案的人，是一起找方法的人。」身為這次專案負責人的 TFT 執行團隊夥伴林普晴說，透過確認學校需求，共同討論出合作模式，使學校教師在這次專案的主體性更強。普晴相信陪伴老師有信心、有方法的在特教輔導的路上前進，能讓他們能更好地接住孩子的情緒與特教生的需求；更期待能透過與校內支持系統協作，更能永續運作，進而有機會擴及成功的合作模式到其他地區。

明宗校長也說陪伴老師是急不得的事，建立共識、打好信任關係，才能攜手共進。校長提到下班時，看到威嘉、憶㤈與普晴仍在校園裡把握時間與老師們討論，充分陪伴忙碌的老師們，「他們在情感與專業面，都很用心地陪伴」。

TFT 期待未來不單是透過 TFT 計畫，培育教學與領導人才進入學校場域，更能透過像是 Inside School 的深度合作專案，貼近學校需求，與學校攜手合作、共創優質教育在地模型的更多可能性。