Not only about Teaching

不只是個教學者,更是帶動改變的領導者

TFT計畫的兩年工作期間,你將前往高學習需求地區,成為孩子身旁最重要的領導者─老師。在以孩子需求為核心的教學任務中,與在地學校、社區等不同角色協力合作,一同為孩子創造更優質的教育環境。

面對教育不平等的種種挑戰,你願意⋯⋯

在台灣,有近千間的小學因為地理位置、人口背景、環境資源等因素,由教育部定義為偏遠和非山非市學校,也是TFT優先關注的「高學習需求地區」。

TFT歸納出5種在高學習需求地區的常見狀況,期待身為TFT教師的你親自參與,創造改變:

2016年兒福聯盟「台灣學童城鄉差距」的調查報告顯示,落入貧窮狀態的孩童中有 77% 來自偏遠地區,且其中的42%無法明確說出自己的夢想,這樣的比例為都市地區富有家庭孩子的 1.9 倍。這些孩子有較高機率遭遇早期逆境經驗,因而失去對學習的目標與熱情。

面對這些孩子,TFT教師需要具備更高的同理心,並且使用更多元的教學策略,建立起充滿信任及安全感的學習環境。

偏遠地區的原住民、新住民子女比例是其他地區的3倍。

TFT教師在教學現場面對文化背景、語言上的差異時,必須事先了解並準備因應當地各特殊需求的教學方式與教材。

在國際測驗 TIMSS在 2015 年的調查中,關於家長對學生的學習成就是否給予支持及期待,偏遠地區僅有28%的教師表示認同,而都會地區則是61%。

因此,TFT教師更需要親身走入家長間、社區內以及學生的生長環境中,協助賦能強化家庭和社區教育功能。

高學習需求地區學生學習成效落後,以106 年全國五年級數學學力檢測為例,偏遠鄉鎮學生的數學程度平均落後都市學生 0.9 個標準差。加上偏遠地區國小班級人數少,學生程度落差大。

TFT教師除了需具備基本進度的教學能力之外,也要培養更多關於補救教學和個別化教學的能力。

高學習需求地區的學校相較於一般學校有不同的挑戰,如教師流動性較高與小校行政負擔大,不利於學校教育人員的教學品質與創新。

因此,TFT教師需與學校同仁積極合作,在有限的時間與資源下,找到更有效率回應學習需求的運作模式與資源。

兩年計畫後持續發揮的影響力

教育生態系統龐大且複雜,為了加速影響力的發展,TFT定期與校友、各界專家學者討論聚焦現階段教育生態系統的核心需求與挑戰、回應這些核心需求不可或缺的領域和角色,定義出回應改變理論的五大關鍵影響力途徑。

而在兩年後,你將更深刻理解教育不平等的成因與可能切入改善的路徑,無論投入各專業領域,你也會因為這段經歷,擁有持續改善教育不平等的長期影響力。

胡茵|第二屆TFT校友,現為雲林KIST實驗學校主任

第二屆TFT校友胡茵帶領全校平均年齡27歲的TFT教師們一同翻轉瀕臨廢棄危機的小學,打造一所以品格教育為核心的實驗學校。學生人數由兩年前的27位成長至現今超過100位,深獲在地家長與學生肯定。

徐凡甘|第一屆TFT校友,現服務於臺灣實驗教育推動中心

第一屆校友徐凡甘透過TFT計畫,體認到傳統教育體制的有限,於是選擇在體制外主導全台灣第一個實驗教育師培計畫,以培育更多台灣優質實驗教育工作者為任務,為孩子帶來更多關於實驗教育的新可能。

陳安怡|第四屆TFT校友,兩年計畫後續留原校第三年

自任教第二年起,安怡即結合自身專業,積極協助學校進行幼小銜接的課程與親職教育,之後更進一步與鄰近幼兒園合作、向下扎根,幫助更多家長參與孩子的學習。

楊馥綺|第二屆TFT校友,現為花蓮五味屋社區發展專員

TFT計畫期間,馥綺不只發現「社區支持對孩子成長的重要性」,更透過規劃與執行樂齡計畫,建立起有效支持孩子學習的社區網絡。計劃結束後投入五味屋,持續搭建社區的支持網絡,幫助在地孩子規劃關於未來的各項發展。

李珊|第一屆TFT校友 流動放映所共同創辦人

流動放映所自2018年開始在花蓮市及壽豐鄉,與不同單位、社區合作,針對在地族群開發形式不同的電影教育推廣行動。