文／第九屆 TFT 校友 林易樺（曾任張老師基金會生活輔導員組長）
新手上路—初任教師的「好」老師角色圖像
三年前展開了一場在屏南的教學旅程。我是學校中的新手老師，帶著過去的經驗及收穫到教育現場，心中難免也浮現一個對於「好老師」的角色圖像。期許自己成為那樣的「好」老師。初期的我，總是追隨自己所設定的「好老師」的樣子，大多得到的是挫折與沮喪，納悶自己明明已經多次調整，為何學生仍然沒有改變，或即使出現改變，也難以持續。因此經常陷在懷疑自己是否適合教學現場的迂迴中。這也是任教後最直接感受到「教育」與「輔導」相互衝擊的處境，覺得我沒辦法好好在班級教學中運用我的輔導專長。
教學挫折—再次學習「等待」與「相信」的發生
在某次的課堂中，小木（化名）總是不配合班上的行為及多次違反課堂的秩序。對於初期的我，因為學生的行為會容易影響自己課堂上的心態，所以我總是會為此而停下課堂。一開始嘗試各種方法制止小木的行為，但效果都有限。後來決定單獨與小木聊聊，告訴小木我的觀察及感受，以及在對話中留給小木許多可以表達的空間及修正的機會。
當我講完，我們兩人安靜了許久，於是我告訴小木「如果老師有誤會你的部分，你可以告訴老師」，小木聽完後眼眶泛淚，慢慢的講出想法。那個當下，我才知道原來我們彼此都是敏感的，容易因為一些話語、行為而感到不舒服。於是，我們討論了新的互動方式，當發現對方有情緒時，我們可以練習比出暫停的手勢。老師會讓學生短暫冷靜，過一段時間再邀請學生回到課堂；學生也會刻意的讓自己深呼吸或做舒緩的行動，緩和自己的情緒，調整狀態回到課堂。
在往後的課堂中，我會努力練習這個約定，以及持續記得這個意念：「相信學生可以做到，只是需要時間」。同時，我也要允許「自己現在也正在練習當個老師」的信念，對自己不要有太多的苛責。經過一段時間，學生的狀況逐漸減少，我也找到更多在課堂中的自在與暖心時刻。在一次次的挑戰中，我重新調整自己的定位：「我不只是教學者，更希望成為學生的陪伴者與理解者」，我相信自己能夠融合過去在輔導領域所學，建立以「關係」及「成長型思維」為核心的班級經營模式。
最高品質—「好」的樣子，是沒有標準答案
這些經歷也讓我深深體會到，很多的成長不是短時間就會顯現。但只要我們確信自己正在做對的事情，就請持續擁抱那份相信，相信未來這顆小種子一定會發芽長大的，長出自己獨一無二的樣子。同時，身為老師及大人的我們，也要練習接受不完美，因為我們正走在進步的路上，所以不完美也沒關係。藉由這些過程，我逐漸找到了屬於自己的「好」老師模樣。
