文／第三屆 TFT 校友 卓麗月（現任台中市國小代理教師）
一個願景，讓我游進教育的深海
約莫十年前，無意間在社群媒體看見「願有一天，台灣所有的孩子，不論出身，都能擁有優質的教育和自我發展的機會。」這句話，它就像一道光，注入我的生命，自此，我的內心長出了一片海洋，化身為一頭座頭鯨，既身處在 TFT 的生態系中，也在名為「教育均等」的深海中泅游，探尋自己的追光之路。
曾經，我心中的優質教育圖像是設立標準一致的高期許，並期待所有的孩子達成，企求讓孩子擁有比父執輩更多的人生選擇權。
猶如攀登百岳，因為我見識過山頭的美妙視野，因此，我期許孩子擁有攀上高峰的能力與心智。於是，我極盡自己所有力氣化身為登山嚮導，陪伴孩子負重前行，然而，卻沒有發現，自己的責任感已悄然成為「控制」的心魔。
我不會忘記，一個身形高大的五年級男孩憤怒地推倒桌子，轉身離開教室啜泣的樣子；我也不會忘記，同時間，同樣感到生氣卻不知所措的我。
孩子啜泣的表象之下所內隱的感受是什麼呢？我感到生氣的情緒機制又是什麼呢？參加薩提爾研習後，我了解到自己的溝通姿態，也看見自己「超理智型」（Super-reasonable）的教師姿態：我只看見讓孩子登上峰頂的責任和目標，忽略了照顧自己和孩子的感受和需要。可謂兩敗俱傷。
但其實，我們的內心深層是有交集的，我們心中都有一個共同嚮往——變成更好的自己。這才是我們高漲情緒背後的真實。
當我們學會允許彼此，用自己的步伐前進
如今，在小學持續服務已八個年頭過去了，我心中的優質教育圖像依舊是設立標準一致的高期許，並期待所有的孩子達成，企求讓孩子擁有比父執輩更多的人生選擇權。但我學會「允許」更多的彈性在我和孩子之間。
允許每個孩子有自己的學習時區，此次登山，有孩子半途而返，沒關係，我們再試一次；有孩子登頂了，我們一同慶賀。允許自己做為一名教育工作者不須盡善盡美，看見自己和孩子的感受優先於責任感。允許的力量讓師生之間的情感流動似乎更為真實自如。
現在，不定時地收到來自家長、大學高中國中階段的孩子抒發生活感受的文字訊息，我們成為彼此在各自的人生山頭攀登時，那一絲流動的風。
我想最高品質的教育圖像應該就是，我們一同學習負重前行時，所共享的那份悄悄流淌的情感。
