作者 / 丁昱瑄（編輯志工）
第四屆TFT計畫成員佩如在部落小校中擔任四位中年級孩子的導師，班上有位男孩小傑（化名）總是不寫作業，校長和其他老師也都事先告誡她說，小傑是個讓人頭痛的孩子。為了讓小傑寫作業而苦思的佩如，直到有天跟著他回家，看見家裡空間狹小，沒有書桌可以寫作業，而小傑睡覺的地方是樓梯下方的潮濕空間，那一刻她理解了小傑的處境，開始把他留在學校寫功課，「我很希望在我這兩年的過程中，能讓孩子長出一些新能力跟武器，在他面對未來的時候，可以不受家庭的影響，更有能力去選擇他自己的未來。」
在圍圈討論中，佩如將教室內的風景帶到現場與大家分享。
到了第三個學期，有天佩如上完最後一節課回到班上教室時，發現小傑已經不見、先跑回家了，她生氣地打電話聯絡他，卻被家長直接地回絕了自己的關心。這讓她第一次在教育現場大哭，想到陪伴小傑的時間已經過了四分之三，卻仍感受不到他自己的願意和在乎，那次生氣的情緒背後，更多的是對自己的失望和自責。
“以後就算老師離開了，『負責任』這件事可以幫助他去完成更多他想完成的事情。”
用兩個星期的時間平復情緒後，佩如把小傑找來對話，「我對他說，就算他考零分或不寫作業，我還是會很愛他，但我想要教他的是負責任。以後就算老師離開了，『負責任』這件事可以幫助他去完成更多他想完成的事情。」而佩如也嘗試更放寬心地和家長溝通，讓小傑不再因為留校寫作業而被家人責罵。在講座的前一個禮拜，佩如讓孩子們寫一篇作文，題目是「生命中五個重要的人」。而小傑寫的第一個人是爸爸，第二個人則是佩如老師，紙上寫著小傑感受到的付出和關心，也寫到「就算我沒寫功課，老師還是用生氣的心來愛我」。在生氣、難過的情緒之中，蘊含的愛仍真切地傳遞到了孩子心中，孩子用書寫的方式表達出自己的在乎，知道自己小小的生命是被愛著、被在乎著的。
鍾佩如｜第四屆TFT計畫成員，東華大學財金所碩士，現服務於花蓮縣玉里鎮國小。
