劉育誌｜第十屆 TFT 校友
（畢業於成功大學中國文學系／計畫期間服務於屏東縣恆春鎮）
在我短暫但充實的教學生涯中，觀察孩子們在課堂的表現，我歸納出一個公式：
學習成效＝教學技巧 x 教學準備 x 學習動機
其中教學技巧的部分，我可以有自信地說自己在兩年期間穩定上升中，教學準備雖然也算走一個上升曲線，但畢竟有些單元比較有感，有些則真的只能照本宣科。
但會歸納出上述公式，是發現有時候我自認準備得得心應手的單元，孩子們的成效卻不如預期；相反的，有些我不那麼擅長的單元，因為孩子們覺得有趣，學習成果意外的讓人驚喜。
或許最關鍵的差異在於，孩子們是否主動投入吧？
因此我開始思考，一堂課裡最積極主動投入課堂的人是誰呢？哎呀，答案既意外又不意外，那個人不就是站在講台上的我嗎？（畢竟有 KPI 壓力吼）
一堂不一樣的考前複習課
那次段考前的複習，剛好有多一點空檔，我給同學們兩個選擇，一個是跟往常一樣複習考和檢討考卷，一個是全班分配各組負責的段考範圍，分別上台帶同學們複習。
結果都選跟往常一樣複習考⋯⋯嗎？才怪！能有機會角色互換，這群小學生可興奮得很啊。好啊，以為老師那麼好當，那就來試試看囉。
於是我按平常的學習表現讓孩子們平均分組，並用半節課的時間讓他們備課，自己則巡迴確認準備進度。發現有些組別很認真的回憶為師上課的口頭禪，還有管秩序的方法⋯⋯但孩子，那些考試不會考啊⋯⋯
驚喜的是，也有同學自己整理了筆記、表格，還有上台時的講稿，而且內容重點也很正確，為師深感欣慰！
就這樣既期待又害怕受傷害，等到上台擔任小老師的時刻。有些孩子上台前自信滿滿，事後卻跟我分享，站上台瞬間腦袋一片空白，只能照著課本念。就連那位整理了超優秀筆記的同學，上台後也緊張到一句話都說不出來。
當然也有上台表現優異的組別，但大部分組別還是需要我帶著大家，再次統整和複習段考內容。
考完試之後，我問同學們對於自己在講台上的表現滿意嗎？大多沉默以對。我接著問，那下次有機會，要再挑戰看看當老師嗎？
「好啊，誰怕誰！」那一刻，我似乎看到某些改變在孩子的眼裡閃爍發生。
