作者 / 丁昱瑄（編輯志工）
完成兩年TFT計畫後，選擇繼續留在學校陪伴孩子的麗月，回想起擔任TFT計畫成員的第一年，在教育現場常覺得沮喪、想放棄。麗月分享著在自己的成長路徑中，一直學習著成為讓老師、父母放心的孩子，但當她帶著自認管用的成長經驗走進孩子的生活後，才發現常得面對未達預期的結果，手足無措的心情混合著指責性的言語，拉開了自己與孩子之間的距離。
第一個學期結束後，生理和心理都非常疲憊的她，開始在TFT寒訓和夥伴們的陪伴下，覺察到自己過去是以自身的成長經驗施加框架在孩子們身上。她開始調整與孩子之間的上對下關係，一步步靠近孩子身邊，去感同身受孩子的生活正面臨的困境。
“我們要試著站在風暴裡面，去感受到這個孩子所處的風暴，並陪伴孩子走出來。”
誠懇而艱難地面對著內心的煎熬，麗月慢慢嘗試著改變教室內的風景。到了第三學期的某個星期一，當班上孩子又帶著未完成的作業對她說：「老師，我禮拜六禮拜日都跟爸爸去種田，所以我沒有時間寫作業。」，麗月放下過去在意的結果論，將指責轉化為一趟找尋、認識的過程，她對孩子說：「那可不可以這個禮拜六，我跟著你一起去種田呢?」，當孩子感受到老師走進自己的生命脈絡中感受問題，感覺到老師正跟自己一起努力，改變的種子便有了萌芽的起點，也讓第三年開始的教育現場有了更多可能。
曾經歷的轉折和自我覺察過程，都昇華成一個個深刻的故事。
卓麗月｜第三屆TFT校友，台灣大學社會學系學士，曾服務於屏東縣牡丹鄉國小。
