李潔｜第十一屆 TFT 校友
（畢業於東吳大學社會工作學系／計畫期間服務於苗栗縣三義鄉）
過得很不好的 2024 年 9 月，生活上遇到重要的朋友離開，工作上正式進入教育現場──一個全新的、非常高張力的環境，自我懷疑、不知所措、搖擺不定，對自己對孩子的高期許，伴隨而來的是好大好大的壓力。
面對孩子種種因為課業壓力、人際衝突、需求未被滿足等原因而產生的負面情緒，進而外顯出的行為表現，我想要給他們空間，讓他們感受到被同理，讓他們知道有情緒是正常的，但要以合適的方式釋放，不可以傷害別人。但總覺得在承接學生情緒的我，首當其衝，直接面對風暴，有時候好像連自己都受傷了，場面也僵在那裡沒有被解決。直迎風暴的當下，自己心裡好像也有座小火山一度想要爆發出來，硬是壓了下去，轉而用堅定的語氣向學生闡述自己的想法，告訴他們遇到問題可以怎麼做，但其實也不知道受情緒風暴籠罩的學生聽不聽得進去。
逃避，就像之前正面迎擊其他人的負面情緒一樣，在面對學生的情緒時，我也好想要逃避，用以往習慣的方式。逃避雖然可恥但很有用，只要看不到，心裡就好像比較舒服。但學生就像一張白紙，沒有好好教他們怎麼處理情緒面對問題，這張白紙可能就會蒙上一層灰，總是用不合宜的方式宣洩情緒。
我是老師，我要教他們如何處理情緒，我怎麼可以逃避。
我知道學生的行為背後都有原因，像小飛心思這麽細膩的孩子，其實多想一下就可以知道他的情緒和行為所為何事，無奈有時需要立刻解決混亂場面恢復上課秩序，而選擇用高張力的方式回應，效果不好，也違背了自己想要看見的教室風景。
