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成為計畫成員的第一堂課——定錨航向、裝備所需 ——第九屆 TFT 計畫 ”Orientation” 課程側記

「培訓課程側記」系列文章透過訪談蒐集課程設計者與參與者的回饋及分享,開箱培訓課程給大眾,希望能讓更多人了解 TFT 計畫是透過什麼方式,來培育能長期投入「教育不平等議題」的領導者,同時也讓讀者能想像——成為一個計畫成員會經歷哪些學習。


筆者前言:

嗨,正在閱讀這篇文章的你,我是 TFT 第七屆校友的依真。沒有教育背景的我,在加入 TFT 計畫前,實在很難想像自己成為「教育工作者」的模樣,而即便如此還能毅然決然的加入計畫,是因為很幸運的有機會以志工身份先瞭解到培訓的課程脈絡,進而對計畫與自己產生信任,最後送出書審資料。

相信有些讀者和當初的我一樣,希望能更認識培訓內容,來協助自己做決定;有些讀者則是純粹對培訓內容感到好奇,不論你是哪一類型的讀者,都歡迎你繼續看下去。接下來我將透過訪談來開箱幾堂培訓課程,期待能幫助到你更瞭解 TFT 計畫。


「參與 TFT 的培訓,我就能獲得進入教學現場的能力與視野嗎?」是許多人在加入計畫前會有的疑慮,擔心不是教育背景的自己沒辦法回應現場需求。

其實,截至目前超過 300 位參加 TFT 計畫的成員有八成來自非教育背景,光是大學就讀的科系就包含法政、商管、工程、傳播、醫藥等領域。

而 TFT 是透過什麼方式培育那麼多不同背景的人成為教育現場的領導者呢?我們可以從計畫成員加入 TFT 後的第一堂課 —— Orientation 開始認識。

Orientation 如果要翻譯的話,可以想像成學校開學時的「始業式」、公司新進員工的「職前訓練」,或是初次玩電腦遊戲時會出現的「初心者引導」。這堂課將帶領計畫成員更認識作為「改變教育不平等的領導者」需要有什麼樣的視野、未來想像與核心關懷,並清楚認知領導力在計畫中扮演的關鍵角色。

Orientation 的總開場為 TFT 創辦人 劉安婷 

 

資深專家學者接力上課,一氣呵成的課程設計

這堂課作為計畫成員踏入旅程的第一步,邀請到的四位講師皆是深耕相關領域許久的前輩 —— 除了由 TFT 創辦人 劉安婷 作為總開場,「教育不平等」主題由均一教育平台執行長 呂冠緯,以及前屏東教育處長 王慧蘭連番授課;而課程第二段「領導力」相關的內容則由專業培訓企業高階管理人領導力的教練 黃婷,以及現任誠致基金會 董事長、台大國企系名譽教授的 李吉仁共同負責。

「細部來說這堂課程包含四種主題 —— 優質教育、教育不平等、領導者核心以及領導力發展。如果都只是個別講述,那對學習者來講會缺乏一個更上位的想像,或是整體感受斷裂。因此這次在課程設計上,我們有意識的跟講師一起思考怎麼讓前後課程內容相輔相成。」負責課程設計的夥伴,同時也是 TFT 領導力發展部門總監 的乃文分享了這次的課程設計理念。

以終為始,從認識「教育不平等」出發

「你們覺得什麼是優質教育?這跟領導力又有什麼關聯呢?」「除此之外,你有想過可以怎麼落實嗎?」冠緯執行長在「優質教育課程」開始後,馬上用一系列的問題貫穿課堂,帶領成員思考何謂優質教育,及領導力與自身的關聯。

「​​透過講師的講解和實例分享,我反思了自己對於優質教育的想法,也了解到目前教育現場可以如何推動。」「我更認識了『優質教育』豐富的概念,也對教育者的使命與責任有更深刻的認知。」成員欣汝、景堯在事後回饋提及這堂課如何刺激他們的想法。

課堂上,講師讓計畫成員彼此討論各自對於「優質教育」的想像

 

「個人成就除了個人努力外,同時涉及家庭、社區與資源。」談完優質教育,接著由前屏東教育處長 慧蘭老師講述「教育不平等」的內涵。課程開頭便點破主題,並透過文章、數據、實際案例等不同角度認識「教育不平等」,也延伸說明當一名教師在面對教育時並不只是去認識「孩子」,更是與他有關的「教育生態圈」—— 同儕、學校、家庭、社區、文化⋯⋯等。

課後,成員雅柔分享到「剛理解什麼是『優質教育』,這堂課持續帶我們找尋自身在『教育不平等』這個議題的立足點是什麼,同時也讓我更不帶框架地去認識我們即將去的地方。」

學員向冠緯執行長分享她如何看待看科技教育對偏鄉的影響

裝備最重要的核心能力 ——「領導力」

定位起點與目的地後,接著由黃婷教練主講「領導者的核心價值」。課程前段,教練便請成員互相討論「『領導者的核心價值』在 TFT 計畫裡面為什麼重要?」而後帶成員認識「社群與情緒智慧 (SEI, Social and Emotional Intelligence 」—— 一種能覺察自己與他人情緒的智慧,以及它對領導者的重要性。最後更透過學習單引導成員探索出自己所在意的價值觀,也就是引導成員排序這些價值觀對自身的重要性,瞭解它們的定義,以及對自己的意義。

黃婷教練下台一一引導成員思考他們的答案

 

最後,就由吉仁教授在「領導力發展課程」帶著「領導者們」透過數據認識偏鄉教育問題,像是教師身兼多職、流動率高等,再帶著大家思考如何化困境為轉機,進而連結領導力在 TFT 計畫的重要性。教授也在過程中強調「先是領導自己,進而領導他人、才能領導改變」的領導力旅程。

「領導力發展,始於自我領導,跨越自己設下的柵欄,而非別人設定的目標。」不少成員都在這堂課後,對於領導力有了新的認知,同時成員冠慈也分享:「這堂課幫助我勾勒出未來在偏鄉進行教學時,可以有什麼嶄新的樣貌,也產生了追求卓越的動力!」

李吉仁教授講述「領導者與自我發展」課程

 

課程之後,領導者自己,領導著自己

「在上完 Orientation 的課程後,我更瞭解願景、自己為什麼而做,以及與 TFT 還有教育不平等使命的連結。」「謝謝講師群,剛來到培訓的我原本還有點迷茫,但上完課程後,覺得很榮幸能成為 TFT 的一份子,也很開心能夠為台灣教育盡一份心力。」不同成員都於課後的回饋提到了這堂課對於各自認識議題與現場的幫助。這堂「始業式」讓成員一再思考自己與教育的關係,明白其中的連結,在 TFT 計畫旅程踏出的每一步將能更加堅定。

成員於課堂中發表想法

筆者後記:

嗨,又見面了,謝謝你閱讀完這篇文章。和你分享在我接受培訓的當時,還沒有特地設計 Orientation 這樣的機制,但有相似主題的課程被安排在培訓的開頭。要考古當時的心情是困難的,若用走完計畫後的角度去看,我認為這樣的「初心者引導」有其必要,不但在開頭引導成員出發,也能隨時引導成員回到初心,再出發。透過撰寫這篇文章回顧課堂,我某種程度也經歷了後者的歷程。


 

延伸閱讀:

TFT 不只培育老師,更是培育回應教育不平等的人才——第八屆 TFT 計畫 第二年「長期影響力系列課程」側記
搭出一座名為影響力的橋——校友組談孵化器課程與校友發展

 

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