採訪／撰文：陳亞辰
「教師要讓學生有機會親身體驗、理解思考、做出判斷，才能養成習慣，最終產生智慧。教師運用生活中真實情境的事件，引導學生思考與討論，產生理性的理解，更激發學生在感性上的同理，並且在同儕互動中，能夠因著要達成探究的目的。」
「不改變，就淘汰：學校必須裝備學生能力面對未來：傳統教育習慣給予學生的知識，僅是一種基本概念，但我們在未來世界將面對的困難與挑戰，需要全新的解決方法。」——藍偉瑩老師《教學力》（2019）
想要老師怎麼教，先讓老師這樣學：教學作為探究
TFT的浸潤式培訓強調「做中學」的方式，從理論架構檢視自己的實踐過程，並藉實踐調整理論的運用方式，讓這兩者緊密配合，就是專業發展的關鍵。
通過甄選的TFT計畫成員，在經歷行前集訓後進入學校現場，將腦中的教學概念化為課堂上的教法和學生們互動。在後續的培訓中，TFT計畫成員再帶回教學時所遇到的問題，回頭檢視思辨、找尋解決方法，進入教室檢視調整解決的效果。這樣一來，計畫成員們不僅能跳脫單方面的學科知識吸收，更能從教學現場的學生和TFT專業發展系統的討論反思中，得到雙向的回饋，同時延續正向循環的學習歷程，使教學的邏輯更為縝密，從中發展出身為教學領導者的專業技能。
運用真實情境，不斷反思讓經驗產生意義
與TFT長期密切合作的國立臺北教育大學教育學系系主任林偉文教授認為：教師的自我覺察和成長，也就是「做」與「學」中間的「反思」，在整合理論和實踐中扮演極重要的角色。
專家、教師和教學領導力督導，能幫助TFT計畫成員在現場遭遇問題時，引導他們覺察自己身為教學領導者時，該如何發現自己的問題，進而找到方法並且實踐。也在慌亂時刻幫助教師安定下來，鼓勵他們靠自己的力量繼續前進，協助教師進行個人化的成長，這樣一來，做中學的效果才能完全發揮。透過這樣的專業發展系統，將教師的「自我」整合於教學中，才不致產生個人和教學分離的狀況。
在現場教學經驗豐富、擔任TFT教學督導已２年的游本孚教師指出：TFT計畫成員的每一天都在學習！在暑期行前集訓時，計畫成員們每天上午教課、下午議課。由一位教學督導帶著四位教師，一起檢討彼此上午的教課內容，再共同討論出調整方案，隔天就以改良方案進行教學。由於TFT計畫成員每天都浸潤在學習、實踐、反思的學習過程中，不僅勇於反思、更習慣時常反思，教師們每天、每週、每月進步的軌跡清晰可見。
第五屆 TFT 計畫成員劉伊純也分享：自我反思及督導的陪伴和討論，讓自己更能分析學生的學習階段，並將焦點放在學生「學到什麼」，而不是自己「教到哪裡」。當過程遭遇挫折，也能站在學生角度看待教學的內容，便不至於有急著趕進度、或糾結於學生怎麼學不會的窘境。而在與學生的相處之間，也能理解情緒和行為背後的動機，發現孩子真正的想法及面臨的困難。
即便自我反思和檢視問題必須從看見自己的弱點出發，但愈是回頭思考、愈能深入理解問題。也因此，自我學習中能得到更多收獲，讓自己在反思中看見成長。
了解需求Ｘ同儕社群Ｘ彈性調整實踐「以孩子為核心」的素養教育
林偉文教授發現：浸潤式培訓「做中學」的學習歷程，讓TFT計畫成員了解實作經驗對學習的重要性，所以不會急於傳授知識給學生，而是在進入教學現場時先了解學生的需要，再根據學生的學習特質發展出多元、創意的教學方法。因此，TFT教師帶領的班上，少見傳統講述式的教學，反而是將小組討論、角色扮演、協同教學等豐富多元的教學方法，穿插於各樣主題教學中。
從「以終為始」的教育原則出發，TFT培訓課程先為教師紮穩基本功，在進入教學現場後，教師們再針對學生的狀況、學校和社區的性質，調整教學方法或進度，放大教學上的彈性與創造性。在兩年的服務時間中，也讓教師們更積極地投身於改善教學環境，一步步為現況帶來改變。
「做中學的歷程，讓老師們更明白教學相長是和學生最深刻的互動。」服務於屏東縣獅子鄉的伊純表示，習慣學生們「直接」的言詞是他在現場的一大挑戰。但在「做中學」的引導下，讓他策略性的去了解學生成長的脈絡、體會孩子真正想表達的意涵，並且進一步協助他們，找尋更適當的方式述說想法。或是在學生說明「哪裡不懂」時，能找出他們真正不理解的地方，在教學方法上進行調整。
另外，在督導游本孚教師的觀察下，TFT計畫成員也逐漸善用資源、發揮團體作戰的優勢，不讓自己孤軍奮戰。當他們遇到困難時，會找督導討論、向學長姐諮詢、與校內教師合作、和學校爭取資源等，因此更能發揮教學潛力，進一步為教室帶來改變。
對伊純而言，除了專業上的支持，與同樣站在教學最前線的TFT計畫成員、同儕們討論，也是很重要的幫助之一。由於曾經處於相同的情境，或正在經歷相同的困難，更能以同理心思考，站在對方的角度互相鼓勵、共同討論解決問題的方法。而這些經驗，也讓她了解到主動學習、積極回饋才能讓自己學到更多，也在發言和反思的過程，更能深入辯證自我的想法，進而擁抱經由彼此討論而獲得的成長。
從浸潤學習中 培育出改變未來的領導人才
透過做中學，這些優質教師在甄選時表現出的六大特質與能力（以終為始、信任與尊重、擁抱挑戰、自我覺察、溝通協調、系統思考），在經歷培訓後，更得以強化、發揮，並且影響他人，成為教室裡、社會中的領導者。
此外，TFT教師不是浸潤式培訓中唯一的受惠者，被他們所培育出的學生，所獲得的益處更為直接。對於學生學習需求的關注，幫助TFT教師根據孩子狀況因材施教，讓孩子在學習上有適合的方法，帶動未來的個人成長。
學會如何教學，是一段極其複雜的專業歷程。單純的知識吸收，難以培育出同時具備教學力與領導力的優質教師。而強調「做中學」的浸潤式培訓，回歸以孩子為學習主體的重心，能夠達到培育好學生、好教師、好人才的三贏成果。
