英文，是工具，還是一門考試？
從小背單字、學習文法，對多數人來說，英文並不陌生。
但英文不只是一門科目，更是一種實用的工具。無論是出國旅遊時自然地用英文溝通，與不同國家的夥伴進行工作交流，或是在查找資料時透過英文獲得更多資訊，英文早已成為我們日常生活與工作中不可或缺的一部分。
然而，這樣的經驗，並不是每個孩子都能擁有。
對許多偏鄉孩子而言，英文的距離，遠比我們想像得更遠。
偏遠地區107至113年度國中會考中，「待加強」比例約為全國的兩倍，其中英語科更有近一半學生未達基本能力，顯示許多孩子尚未建立基礎的語言能力。
根據十二年國民基本教育課程綱要，國小自三年級開始，每週安排1至2節英語課程，從字母學習逐步進入口語用語、句型與文法。然而，語言能力的建立高度依賴持續累積，在有限的學習時數下，當孩子在初期沒有跟上時，後續內容便迅速變得抽象，學習逐漸轉為挫敗，差距也隨之擴大。
但更深一層來看，問題不只是學習落差。更關鍵的是，許多高需求地區孩子，從來沒有感受到英文和自己的生活有關。
當學習內容無法連結生活時，語言容易變成課本中的符號，而非可以使用的工具。久而久之，孩子更不知道自己為什麼要學？
當英文變成「外星語言」
第十一屆 TFT 計畫成員趙思閔，在屏東一所國小擔任英文老師。她觀察到多數孩子雖然不排斥英文，但卻少了主動接觸的動機，使用的機會往往侷限在被動請孩子開口的時刻，整體的自主學習動機偏低。新的學年開始，她希望透過遊戲、影片拍攝等多元方式，來激發學生的內在動力，也與校內英語專長老師們一同構思、設計活動。慢慢地「英文是好玩的」的學習氛圍就悄悄被營造出來，孩子自主參與的比例也有顯著的提升。
透過遊戲化的方式，提升孩子參與的動機
不過，其中一位孩子特別對於英文學習感到抗拒。他是班上一位六年級學生，當班上同學已經開始學習句型與文法時，他連字母都無法清楚分辨，對他來說英文像是一種「外星語言」。
在這樣的落差下，即使努力也很難追上進度。慢慢地，他開始在課堂上趴著睡覺，不再參與。這樣的行為，看似抗拒，背後其實是一種習得無助。
讓英文，不再只是課本裡的符號
思閔開始思考，怎麼讓這個孩子重新靠近英文？她不再要求他跟上全班的進度，而是為他設計一份專屬的學習單。學習單上搭配簡單的句子，例如「I am brave.」、「I can do it!」，讓他透過拼圖、抄寫，再慢慢跟著唸出來。
接著，她也開始結合孩子的興趣，例如釣魚，設計符合他程度的學習任務，讓英文不再只是課本內容，而是和他的生活產生連結。孩子沒有馬上變得喜歡英文，但開始願意參與，也願意嘗試。
在這個過程中，他可以用自己的步調完成任務，一點一點累積成功的經驗，也慢慢感受到「原來英文，可以和自己有關。」
針對程度落差較大的學生，製作客製化學習單，累積孩子對於英文學習的成功經驗
當孩子開始覺得「這和我有關」
另一位第三屆校友芷筠也分享，她擔任英文老師時，曾邀請朋友假扮外國人來班上，讓孩子實際用英文對話。那一刻，孩子才驚訝地發現：「原來課堂上學的東西，是真的！」
偏鄉英語學習的挑戰，並不是資源不足，而是學習無法與孩子的經驗產生連結。當孩子開始感受到「這和我有關」引起孩子的學習興趣，搭配日常學習的成功經驗，能幫助孩子重新啟動學習的可能。
TFT 每年培育近 120 位 TFT 計畫成員實際投入第一線教學現場，其中有十多位計畫成員在高需求地區的學校，陪伴孩子走過這段英語學習歷程。
2025 年起，TFT 與 ASML 共同啟動 「English Spark Project 英語星火計畫」，透過多元資源的投入，ASML 協力 TFT 持續培育能在現場真正陪伴孩子的英語教師—讓更多像思閔和芷筠這樣的故事，有機會在更多學校繼續發生。
當英文不再像外星語言，而開始出現在孩子的生活裡，學習，也有了新的開始！
