文／第九屆 TFT 計畫成員 林祐瑄
第一次擔任三年級導師的我，給自己兩個月的時間適應這份工作，正當我覺得一切都上軌道，也與學生有一定默契時，某個下午突然接到一個緊急消息。
「祐瑄老師，你們班會有一位轉學生喔，最快這星期五就會來了。」雖然主任語氣平靜，但面對新來的變動，我的心中多了些許不安。
新來的孩子叫暘暘，他來到班上的第一天，我展現最大的熱情與關心，帶他認識新環境。但他始終面無表情、低著頭，一句話也不說，只是坐在位置上就開始默默掉眼淚。
問他發生了什麼事情，也都沒有得到回應。原以為是剛來學校適應不良，但過了一個禮拜，暘暘的情況還是沒有好轉，甚至無法融入課程與同儕。經過觀察與了解原因，我才發現暘暘的冷淡，可能是來自於家庭的因素。暘暘平時和爸爸相依為命，但兩人的互動幾乎是零，那些沈默，可能是他還不適應跟其他大人說話；那些眼淚，可能是他的求救、他不被理解後的宣洩。
稍微了解暘暘的狀況後，我調整了和他互動的方式。我跟他約好，當他陷入情緒、不想說話時，我會練習不急著問他原因、強迫他回答我；而他也要練習，等情緒過後，讓我知道發生了什麼事。
而我也想從暘暘和爸爸、班上其他同學的互動作為施力點。我會主動分享暘暘在學校的表現，讓爸爸更認識孩子。也帶著班上的孩子認識自己的情緒，怎麼覺察、怎麼反應。
慢慢地，暘暘愈來愈可以融入班級，在情緒潰堤後，也有更快的恢復速度。
「未來，我可能不會一直待在暘暘身邊，那他能自己做好這些事嗎？」在一切有了好轉之後，我開始思考這個問題。我想，是時候讓我們兩個都做出更有挑戰的練習了。
於是，在一次他又在課堂上情緒失控，而這次我試著用另一種方式和他互動。
「現在是大家一起上課的時間，老師不能只陪你一個人，如果你準備好可以加入課程，就跟老師說。」我把距離拉開，希望他知道老師也需要照顧其他學生，他也要學習自己成長。當下很煎熬，但也彷彿看見有些美好正要從這股張力中綻放。
我想，下個學年也要會繼續陪他練習如何處理、面對情緒，而且會越來越好的。因為我們一起走過從僵持不下到建立培養默契、從暘暘面無表情到可以開心大笑。這個過程將近一年的過程時間，真的看到好多令人感動的改變，而這些改變都更讓我相信：「教育，不會因為現在沒成果而失去意義。耐心等待，回頭看，走過的路都是成長的痕跡。」
