專業培訓
兼顧教學實務需求與個人發展的培育方式
即便沒有教學背景，經過培訓，你也能在教學現場發揮正向影響力。
專業培訓
兼顧教學實務需求與個人發展的培育方式即便沒有教學背景，經過培訓，你也能在教學現場發揮正向影響力。
進入教學現場前：
五週的行前集訓，包含一週的教學現場實際演練
從了解孩子、課程設計、各學科教材教法、班級經營，到長達一週的教學現場實際演練，密集扎實的五週培訓課程，讓你在進入教學現場，成為正職老師之前，做好充足的準備。
進入教學現場後：
「做中學」的培訓方式，與寒暑假期間培訓課程
高學習需求地區的各處學校，都有不同的挑戰與脈絡，為了更貼近當地的需求，TFT 計畫中的培訓，更重視的每位成員在不同教學現場的教學狀況。再以此進行個人化的教練面談、調整評估。進而讓成員能找出更貼近實際需求的教學、領導方式。
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系統性課程規劃
由教育學者、現場教師、領域專家共同授課，包含40%「教學實作」、40%「領導力」、20%「長期影響力」等系列課程，提供多元觀點、案例探討及行動策略，協助 TFT 計畫成員整合經驗與知識，持續深化領導能力與教學專業，並接軌未來發展。
歷程交流有助於回顧與整合經驗；後續的 BTC 主題著重於第二年發展，而營運管理課程則有助於提升帶班思維，並為未來職涯累積實務經驗。
從認識衝突情境、釐清自己的溝通模式，到定錨自己最在意的教育價值觀甚至衍伸後續的職涯探索，整個學習歷程環環相扣、逐步深化。
在實習週前的國語跟數學教案設計課程，以及教室文化默契建立，對我來說受益良多。雖然很累，但十分扎實，也能快速地掌握到如何教學這件事。
我覺得很好的是每堂課前都會知道『為什麼我們今天要上這堂課，以及上完課你會得到什麼改變』，而且TFT的講者們真的都好優秀🥺每個人都用自己的風格再再演示如何當一個好的老師
歷屆培訓講師舉例
教學實作：各教學領域實務
- 瑩光教育協會理事長 藍偉瑩
- 2020 教育部師鐸獎 施信源
- 國立台北教育大學教育系教授 林偉文
- 誠致教育基金會執行長（曾任宜蘭縣政府國教輔導團課程督學） 吳明柱
- 誠致教育基金會教育發展中心副主任（曾任雲林縣拯民國小學習發展處主任） 胡茵
- 以立國際服務創辦人 陳聖凱
- 小人小學創辦人暨負責人 陳子倢
- 獨立評論@天下總監 廖雲章
- 均一教育基金會董事長兼執行長 呂冠緯
領導力：領導自我、領導他人、領導改變
- TFT 創辦人 劉安婷
- 前DDI美商宏智國際顧問公總經理暨亞太區董事顧問 林妍希
- 國際教練聯盟（ICF）認證大師級教練 （MCC） 黃婷
- 廣告導演（曾任奧美、智威湯遜廣告創意總監） 盧建彰
- 財團法人台灣外展教育發展基金會創辦人 廖炳煌
- 台大國企系名譽教授、誠致教育基金會董事長 李吉仁
- 台大創新設計學院 D-School 創新長 劉建成
長期影響力：公共政策／地方串連／永續發展／教育創新／學校領導
- 前台北市議員 苗博雅
- 苑裡掀海風創辦人、苑里鎮長 劉育育
- 孩子的書屋董事長暨執行長 陳彥翰
- 耕山農創創辦人 邱星崴
- 電通集團永續發展合夥人 王馥蓓
- RE-THINK 共同創辦人＆執行長 黃之揚
- LIS 情境科學教材執行長 嚴天浩
- 玩轉學校共同創辦人 黎孔平
- 高雄巴楠花部落中小學校長 張新榮（阿浪校長）
- 小實光實驗教育校長 李光莒
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２ 位發展督導 +
Ｎ 位領域專長督導
TFT 計畫以「做中學」為最主要的培育原則之一。除了靠實際教學的過程學習，也搭配專業發展督導陪你一起找出成長的關鍵。
教學發展督導（Teaching & Learning Supervisor）
由擁有教育相關背景的 TFT 執行團隊夥伴組成，透過定期觀議課、教學諮詢、串連教學增能資源等，促進計畫成員獲取教學所需專業知能，並於教學歷程發展領導力，以確實回應孩子的學習需求，達到在教學現場實踐優質教育的目標。
領導力發展督導（Leadership Development Officer）
由擁有領導力發展經驗的 TFT 執行團隊夥伴組成，透過定期與計畫成員進行團體教練、教練式會談、設定及回顧個人發展目標等，協助 TFT 計畫成員分析及練習如何在教育現場發揮領導力，進而達成目標。
領域專長督導
由台灣各地的資深現場教師和教育工作者擔任，依其教育專業領域，提供 TFT 計畫成員共同備課、諮詢、輔導、經驗分享等資源。
114 學年共有 50 位資深老師義務擔任 TFT 計畫成員教學督導，亦有諸多資深現場教師擔任培訓課程講師。
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鼓勵共學與自學的
多元資源
教學現場的挑戰十分多元，因此我們也設計了能讓計畫成員依據各自需求，進行共學或自學的學習資源與任務。
同儕共學團體（Learning Circle）
主要由 TFT 計畫成員組成，由 TFT 領導力發展督導根據學習主題，促使同儕成為相互支持與發展的團體，增加觀點的多元性；同時也鼓勵 TFT 計畫成員自主帶動同儕、TFT 校友、領域專長督導、在地網絡間資源進行串連或經驗分享，以眾人而非個人的力量回應使命。
BTC 影響力行動計畫
為培養 TFT 計畫成員運用策略思考與帶動合作等領導力，計畫成員在計畫期間需完成以現場議題為核心的專案計畫，完整經歷觀察環境、了解需求、蒐集資訊、定義問題、發想解方、串連資源、執行計畫、評估效益的過程，讓計畫成員能練習創造改變以回應教育不平等。
線上學習資料庫
「自主學習」不僅是 TFT 的培育原則之一，更是當今教育界最重視培養學生須具備的能力。因 TFT 計畫成員各自的教學場域與需求十分多元，為了讓學習能跨越時間與空間的限制，TFT 集結過往課程資料與有效的線上資源，提供計畫成員可自主學習與增能的資料庫。
TFT 培訓特色
蹲點高學習需求地區，回應地方脈絡
TFT 計畫成員在通過行前集訓與評估後，將由 TFT 推薦至校方參加公開的代理代課教師甄試，通過後才得以入校服務。
TFT 計畫期間，合作學校將指定一名資深教師擔任在校督導，協助 TFT 計畫成員在教學的同時，也認識和回應在地脈絡。另外，該屆計畫成員完成 TFT 計畫後，只要學校仍有合作意願，TFT 便會優先媒合下屆成員至合作學校，以延續對孩子的陪伴以及對學校、社區更深化的合作。
TFT 計畫成員的個人督導將定期前往學校，或透過線上面談，與計畫成員討論如何促進學生學習與發展自身領導力。
與現場實務結合的做中學課程
在行前集訓中，TFT 成員接受五週密集的基礎訓練，在通過評估後，才能進入現場展開為期兩個學年、每週約 16～22 節授課的教師工作。（若為學校特色課程發展學程，授課時數可能低於 10 節課，實際時數依學校規劃而定。）
兩年期間的培訓課程，將穿插於寒暑假及學期間，包含「教學」、「領導力」、「長期影響力」三大面向的系列課程。各面向課程皆與現場實務連結，提供計畫成員即時和有效的學習與的回饋，幫助計畫成員持續「做中學」，逐步累積教學力與領導力。從教室內、教室外到跨領域的領導力遷移
在 TFT 計畫中，計畫成員將設定不同階段的個人發展目標，涵蓋教學專業能力、領導力、教育不平等使命等發展狀況，確保每一位 TFT 計畫成員都能將影響力從教室內到教室外，逐步發揮在不同層次中。
在計畫結束後，我們也協助 TFT 計畫成員將所學運用至教育生態中不同位置上，讓成員在成為校友後，能教育系統中的不同領域相互串連，發揮跨領域的影響力，而能夠系統性的回應孩子的需求。
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