TFT 故事棧

教學現場的鏡子及串接教育系統的協力者—— TFT教學力發展督導

採訪/撰文:李昱蓉(文字編輯志工)

去年夏天,他同時收到了第七屆TFT計畫成員的錄取通知,以及TFT教學力發展督導的聘書。經歷一番掙扎與討論,他決定踏上那條他未曾想像的路,期許自己擁抱不同的挑戰。

如今,TFT教學力發展督導瑋翔,在擔任督導的近四百個日子裡,漸漸習慣了需要不斷移動、大量與人接觸的日常,連接TFT計畫成員、後勤團隊、以及在地合作學校,共構成教育現場中另一種以生命影響生命的風景。

一條充滿未知,但更有影響力的路

畢業於東華大學多元文化教育研究所,師培生的背景讓瑋翔累積不少現場互動經驗,更加深使命感和堅持。當他同時錄取TFT計畫與教學力發展督導,真正的抉擇難關才開始。

若說現場老師是直接接觸第一線的種種挑戰;督導則是站在更宏觀的角度來與整個系統互動。一般而言,一位TFT計畫成員會配上兩位督導— 教學領導力督導和領導力發展督導,透過定期與計畫成員的個別晤談、入班觀課和討論,協助引導並發展老師的專業教學能力和領導力。

串連團隊、搭建起教育系統的協力者

是協力者,督導就像是老師的另一面鏡子,映照出他眼中的自己,和教學當下,他沒看見的自己。

其中,教學力發展督導與學校有高度接觸,會與校方溝通計畫成員的狀態與TFT的培訓內容。在發展計畫成員於多元互動中的有效調整,同時也與學校保持密切溝通,讓計畫成員能兼具校方與TFT的支持,創造合作綜效。

督導就像是搭建了TFT計畫成員、合作學校、以及後勤團隊之間的橋樑,串連資源,整合並推動整個系統。

談及督導這個角色被期待具備的特質,瑋翔提及從其他夥伴身上所看到的:「相信事情可以更好,並且永遠懷抱對他人的信任。」正是因為當前的議題盤根錯節,穩健的心態設定和相信事情能持續推進的決心,在此至關重要。要相信事情本身、相信人、相信彼此會持續回應相互的期待,同時能夠敞開心胸討論,如此一來,正向的互動循環才能讓系統持續運作下去。

乍聽之下,督導像是一位教學顧問,事實並不然,「是協力者,督導就像是老師的另一面鏡子,映照出他眼中的自己,和教學當下,他沒看見的自己。」絕大多數的時間,督導們的支持重心是計畫成員,他們才是真正和在地、現場緊密互動的人,他們才是真正知道孩子的生活和文化脈絡的人。

面對衝突,也要靜下心來重新對焦再出發

在瑋翔曾經目睹計畫成員處理完較有挑戰的教學情境,甚至一度想放棄時,他回憶道:「我會擔心計畫成員能不能夠堅持下去?」

這時,需要的是短暫抽離當下的環境,並提供一個說出來的機會。先理解計畫成員的難處,再依據不同的情境與需求來提供協助、調整,以督導的眼睛看見並指出老師所忽略與困惑的,解構難題的可能性會逐漸明朗。

在培訓時,與其他督導夥伴到現場觀摩如何進行觀課和議課,瑋翔分享:「對我來說是一個增能,有一些東西有動搖到我內心價值。看到觀議課時,一開始會把自己的期待投射到這群老師身上,但需要提醒自己來到這裡的目的是想看看人與人共創的可能性,因為真正了解現場的是這些計畫成員,同時也很好奇這群領導者可以在兩年後做到多少事情。」督導這個角色的核心價值更在於扶持,如何在團隊中,帶領大家互相支持、對焦彼此的想法與行動,共同面對當前的挑戰。

在實際行動中,累積對自身角色的認同和成就感

雖然督導的主要工作是老師教學及領導上的協力,並不會主動參與輔導孩子,但在提及與孩子的互動時,瑋翔表示,很神奇地,孩子依然會主動靠過來,並且在不知不覺間,與這群孩子的相處模式「不會到完全不認識,反而會莫名其妙的記在腦中。」

當他發現,自己的出現其實也帶給教學現場不同的面貌,在觀課議課、和校方溝通之餘,甚至能出現在教學素材裡,給予孩子更多元的刺激,「我會想,或許後勤也能帶來什麼,而不是只透過這群老師;我們也可以在這個當下成為一個教室裡面的風景。」瑋翔語帶笑意,似乎又連結到某個令人會心一笑的畫面。

一名督導的成就感,更多時候是來自那些出現在眼前的改變,「有時真的不是我多做什麼」瑋翔不禁有感而發,「當我看到老師帶著一群孩子去做他們不敢做的事的時候;當學校跟我說:『欸,你們老師真的很不一樣欸』的時候;或,當真的有教育部的督學來訪而校長向他們介紹我的時候」他頓了一會,語帶自豪地說,「我深感我也是這個教室的一份子。」

雖然學校地處偏遠,然而心理的距離卻是近的,若把自己拉遠一點,從發揮影響力來看,察覺到願意接受改變、看到改變的人變多,「是很感動人心的,我也為這群老師感到驕傲。」參與在實質行動的結構裡,一群人用自己在乎的方式去發揮影響力,跟未曾合作過的校友、老師一起出力,「我覺得自己在做的事情很有意義。」瑋翔在說起這些時,臉上滿是溫柔。

堅定發揮影響力的初衷,成為解決現場狀況的推手

你可以不用一開始就很好,但是你得一直變好

對許多TFT計畫成員而言,督導是他們的夥伴,是能夠傾聽他們的聲音的存在;對於TFT後勤團隊和合作學校,督導更是溝通三方的橋樑。然而,在提及他人眼中的理想自我時,瑋翔篤定的眼神裡是對自己滿滿的期許,「要回到最原本成為這個角色的初衷吧, 我希望我自己在別人眼中,是一個能夠讓他們更加堅定、知道自己現在做的一切是有可能發揮影響力的人。」

這些日子的改變和感動難以細數,「以前我會把我的價值觀帶給別人,講我覺得好的教育是什麼,現在我會分享的是我看見甚麼是好的教育,我變得比較會包容不同的聲音。」經歷現場種種挑戰的洗禮,瑋翔不再急著判斷、急著找到解方,反而能先觀察、記錄、思考現況背後的含義,給予更宏觀、更中性、也更能有效推進事情的詮釋。

回首最初,不確定自己是否可以勝任、是否準備好了的那些自我懷疑仍然深刻,畢竟這是一條充滿挑戰的路,要面對的一切充斥著未知。「你可以不用一開始就很好,但是你得一直變好」瑋翔回顧一年前自己笑道,他也勉勵對督導有興趣的夥伴,「任何事情,做了才知道」,唯有親自走入現場、親眼看見、親身遭遇,才會知道原來一個組織、一個人的力量也能影響現場那麼多。

大量的教學現場與多元角色互動的累積之下,對於未來發展和後續行動,不論是關注個人、持續投身教育、還是面向其他的社會議題,甚至走入企業,發展空間廣,也更能帶著養分持續發揮影響力。這些故事和看見,這些經驗和力量,不僅是增添了生命的厚度,更賦予每位參與在這教育生態系的成員,帶動改變的力量。

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為推廣教育不平等議題,TFT 架設了故事棧,從「 TFT 計畫成員背景」、「 TFT 計畫成員在現場的故事」、「TFT 校友的故事」、「學校社區的故事」、「 執行團隊的故事」等面向紀錄多元教育現場的樣貌。若需轉載請先與我們聯絡。

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