王昭婷｜第十二屆 TFT 計畫成員
（畢業於文藻外語大學西班牙文系／計畫期間服務於屏東縣竹田鄉）
那天英語課，那位班上唯一的原住民 9 歲男孩，坐在他身旁的女孩打起小報告：「老師，Kobe在玩尺。」，我輕聲提醒男孩請他把尺收進去，他的表情與往常不同，一副快被氣哭的樣子但還是默默地把尺放進去，我走到他身邊無論我如何詢問，後來停下課堂蹲下關心，他都不願意開口。
放學之後，請他留下來找我，他背著書包，一副想逃的模樣，一邊碎步的往門口走去，臉上露出尷尬的笑容，嘴裡再三強調剛剛上課是個失誤。我等班上的孩子都離開後，拉開椅子讓他坐在離我桌子最近的位子上。
「你想跟我說說剛剛發生什麼了嗎？」，這是建立了一年之後的默契，上個學期和他用這樣的方式聊到身份認同的議題，時常被學長們在球場上用歧視的語言攻擊而感到氣急敗壞的他，此刻像個開心的小皮球，在位置上動來動去。不知道是什麼讓他恢復了心情，但還是希望更了解他，且讓他自己開口闡述自己。
而他開心的面容下回應我的卻是：「那不重要了，反正說了也沒人會聽，總是這樣，在學校是這樣，在家裡也是這樣。我已經習慣把所有的心事都放在心裡了，我自己承擔就好。反正也沒人在意。」當下看見孩子似乎就只有身為老師的我能接住他受傷的內心，「但你知道我一直都很在意你耶，我很想聽，你要不要跟我說說看是什麼煩惱？」，一邊慢慢放下自己的不捨，一邊組織著該如何不讓孩子感到被強迫又能讓孩子感到被關心。但即使再怎麼小心翼翼，孩子的心房也需要時間慢慢地打開，男孩對著我搖搖頭，表情依然是那副無奈落寞的樣子。
接著，我說：「嗯…沒關係不急，讓我想想，有什麼方法能夠讓你安心的把話說出來呢？你覺得用寫的好嗎？」，男孩回答我說：「好像可以。」我接著表示剛好有一本我最喜歡的筆記本，希望可以讓他盡情地發揮，而且想寫就寫，不一定要拿給別人看。
後來，他很不好意思地收下，我們繼續聊著其他的話題。隔天上課的時候，男孩居然拿著筆記本衝進教室，大喊：「Cira你看！我已經把昨天的事寫上去了唷！」，我終於又看見男孩臉上當初我遇見他的那抹笑容。
